反

　　開學這段時間，忙得找不到北。昨晚回到家，澡也沒洗倒在床上就睡著了。眼睛一睜，已經是午夜零點。想想當天的教學反思還沒有寫，趕緊爬起來，睡意全無。
　　帶慣了高年級，這三年級的孩子確實讓我有很長一段時間的不適應。語速變得越來越慢，一句話翻來覆去要說好幾遍，還有孩子沒聽懂。第一次做課堂作業，我用實物投影一個字一個字帶著寫，結果仍有不少孩子的書寫格式不正確。心里那個急啊，臉上還不敢表現出來，否則會讓這些剛從二年級升上來的孩子無所適從。自己覺得每節課都已經做了充分的準備，但依然有少數孩子不是特別專注地聽，于是一節課常常要停頓好幾次組織紀律，話還不能說得太重，要照顧到孩子的情緒和自尊。教室格外地大，說話得扯著嗓子，喉嚨天天冒著煙。兩個星期快要下來了，如果說孩子們有了一些什么進步，值得我欣喜的話，那就是：不管這些小毛頭們有多么難教，但他們閱讀的習慣漸漸養成了，讀書筆記做得越來越干凈、漂亮。
　　上午，負責我們三年級的區教研員汪老師又來找我，專門看了我們班的讀書筆記本，驚嘆不已。但她又有些擔心，怕這樣做讀書筆記會成為孩子的另一種負擔。我當然能體諒到孩子們的辛苦，所以我每次布置作業都頗費心思，那些機械重復的、沒有思考性的題目我很少讓孩子們做，我之所以一定要孩子們做讀書筆記，是為了培養他們“不動筆墨不讀書”的習慣。我一直任性地以為：孩子的閱讀是需要指導的。
　　汪老師非常認同我的觀點，但她還是給我提了一些良好的建議，比如評價三年級孩子的讀書筆記時，要求要降低，評價的形式和手段要增加。這也正是我本學期市級個人課題的研究方向。