開學這段時間,忙得找不到北。昨晚回到家,澡也沒洗倒在床上就睡著了。眼睛一睜,已經是午夜零點。想想當天的教學反思還沒有寫,趕緊爬起來,睡意全無。
帶慣了高年級,這三年級的孩子確實讓我有很長一段時間的不適應。語速變得越來越慢,一句話翻來覆去要說好幾遍,還有孩子沒聽懂。第一次做課堂作業,我用實物投影一個字一個字帶著寫,結果仍有不少孩子的書寫格式不正確。心里那個急啊,臉上還不敢表現出來,否則會讓這些剛從二年級升上來的孩子無所適從。自己覺得每節課都已經做了充分的準備,但依然有少數孩子不是特別專注地聽,于是一節課常常要停頓好幾次組織紀律,話還不能說得太重,要照顧到孩子的情緒和自尊。教室格外地大,說話得扯著嗓子,喉嚨天天冒著煙。兩個星期快要下來了,如果說孩子們有了一些什么進步,值得我欣喜的話,那就是:不管這些小毛頭們有多么難教,但他們閱讀的習慣漸漸養成了,讀書筆記做得越來越干凈、漂亮。
上午,負責我們三年級的區教研員汪老師又來找我,專門看了我們班的讀書筆記本,驚嘆不已。但她又有些擔心,怕這樣做讀書筆記會成為孩子的另一種負擔。我當然能體諒到孩子們的辛苦,所以我每次布置作業都頗費心思,那些機械重復的、沒有思考性的題目我很少讓孩子們做,我之所以一定要孩子們做讀書筆記,是為了培養他們“不動筆墨不讀書”的習慣。我一直任性地以為:孩子的閱讀是需要指導的。
汪老師非常認同我的觀點,但她還是給我提了一些良好的建議,比如評價三年級孩子的讀書筆記時,要求要降低,評價的形式和手段要增加。這也正是我本學期市級個人課題的研究方向。