引領教師走上研究的幸福之路

　　進入“十五”以來，我校將“科研興校、質量立校、文化鑄校、和諧榮校”作為實現辦學目標的基本策略，并把“科研興校”作為發展策略之首。在引領教師腳踏實地研究過程中，發揮教育科研所具有的指導力、凝聚力、引領力、提升力，拓展教師生命的內涵，從而形成學校可持續發展的不竭動力。
　　
　　立足“一個目標”
　　
　　科研工作立足學校“幸福育人”的辦學目標——“理念先進、質量上乘、環境優雅、特色鮮明”的、師生家長滿意的、社會認可的、全區乃至全市的幸福育人品牌學校的辦學目標。
　　
　　落實“兩項保障”
　　
　　制度保障。為了促進教師參與校本科研的積極性和有效進行，學校從校本科研時間、培訓組織、考核評價等方面制定了比較詳細的制度。例如，在考核評價方面，制定了課題審定制度、學習研究制度、合作伙伴交流制度、骨干帶動制度、校園網絡交流制度、學分公布制度、科研獎勵制度等，并把考核結果納入績效工資。
　　硬件保障。學校在教室十分緊張的情況下，為了滿足科研工作的需要，騰出一間64平米教室作為科研室。學校重視科研室文化的打造：一是配齊打印機、檔案柜、數碼相機、攝像機、掃描儀及相應的辦公設備；二是將科研室作為學校科研交流中樞，配置了20部電腦，而且與每個教研組電腦網絡聯通，以便開展網絡專題交流；三是將學校科研制度、研究課題、研究活動、研究成果制成展板，形成了科研室濃厚的研究氛圍。
　　
　　堅持“三個協同”
　　
　　研究主體協同。學校以“開展西辛幸福大講堂”為載體，市區教育科研專家、校長、主任、教師、學生都成為我們研究的主體，形成上下聯動、系統運作，多種力量共生。更為凸現教科研組織與領導融合、個人研究與教研組團隊公關融合、教師與學生協同策略，在互動共生中創造優秀成果。
　　研究內容協同。我們把學校管理、教育、教學等各方面的研究課題的內容進行協同，把管理、德育、教學中遇到的問題和成功的經驗轉化為課題，作為校本培訓的專題，其目的在于推動教師的發展、學校的發展。
　　我們以《校長辦學思想與學校發展研究》課題培訓為統領，以《師生共建學科知識樹，提高課堂教學效益的研究》為主攻課題，做到校本培訓牽一發而動全身之效果。
　　研究活動協同。即教、研、訓三位一體的校本科研理念，三者立足的角度不同，但活動的主題協調一致：研究——發展。
　　
　　實施“四項引領”
　　
　　學習積淀，引領研究意識。為了積淀教師的研究底蘊，我校開展了“陽光讀書工程”，制定“幸福閱讀教師讀書計劃”，每年在向教師贈書的同時，還向教師提供200元書款，保證教師有可讀的書籍。學校定期開展“思想導航”、“心靈對接”、“智慧碰撞”、“實踐提升”等專題研討，引領教師的研究意識，促進教師理念與行為的提升。
　　學校領導的自身素質決定校本培訓的質量與實效。每周一下午，領導例會內容的第一項就是互動學習反思，結合校本研究現實問題談體會，提出解決問題的具體措施。并把領導學習研究成果以“西辛小學每周10分鐘校本培訓”書面形式發給每位教師，實現有效的科研校本聯動培訓。
　　科研評價，引領研究方向。我們借順義區星級科研室評價契機，引導研究方向。學校制定教師科研評價制度，以科研評價內容作為科研管理的重點，兼顧過程評價和結果評價、基礎性評價與開放性評價。建立教師科研檔案袋，將教師研究課題、研究過程中的相關資料與成果全部收集到檔案袋中。期末，主管領導結合檔案資料和教師課題研究中的實際表現評定科研考核成績，考核優秀者享有一定的權利。
　　骨干帶動，引領研究方法。我校組建了一支業務過硬的課題核心組：每月根據教師研究的需要，進行一次專題講座；并根據教師在研究過程中的難點問題，推出自己的研究成果，為教師提供研究范式，引領教師的研究方法； 學校通過骨干教師教學思想研討會、“才藝杯”評優課、“幸福西辛人”展示、以首創教師的名字來命名研究成果、《根深葉茂》科研校刊、知識樹展板、網絡校本研修平臺等，使其即作為典型引路，又作為研究的靶子，為教師建構更為科學的研究成果搭設階梯。
　　推出個案，引領研究成果。我們注重發現并提煉每個教師的研究成果，讓成果變成共享資源和共同財富。每月通過課例、案例等不同形式，召開一次課題研究成果發布會。在“案例對接”中，激發教師的研究熱情，引領教師的研究成果。每個學期，我們要推出典型課例15節，典型案例20個左右，使教師在創造成果的過程中享受研究帶來的幸福。
　　
　　堅持“五個借助”
　　
　　借助課題研究。針對我校多數教師不能整體把握教材，貫通知識點之間的聯系，教學重難點確定的不夠準確等問題，我校確立了“十一五”研究課題“通過師生共建學科知識樹，提高課堂教學效益的研究”。我們還參與了北師大劉儒德教授主持的“學習優勢與學習策略的研究”，并將我校列入了中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“中華傳統文化與青少年素質教育研究”的實驗學校，目的是想借助各種渠道的研究課題，樹立“課堂與課題同構，教學與研究共生”的理念，規范科研行為。
　　借助專家智慧。我們持有一種開放的培訓理念，邀請區師訓科、科研室、教研室、市教科院、基教研中心等專家，來校為全體教師作校本培訓講座；走進課堂，和教師們一起發現問題，策劃解決的思路，尋求解決的辦法；針對我校在知識樹創建中的困惑，與教師面對面交流，形成了由專家、學者、實踐者組成的課題聯合攻關小組，引領課題研究。
　　借發展機遇。我們積極參與順義區“名校長工作室”、“市區級課題研究申報”、“星級教科室達標”、順義區科研成果申報、北京市科研成果申報等項活動，在與專家、大師的對話交流中，提升科研意識，形成總結反思、提煉成果、促進發展的一種思維方式。
　　借助基地校建設。為有效整合教育資源，實現整體聯動、捆綁發展，我校與首師大初教院簽署共同建設“教師教育研究基地”協議，成為順義區校本研究基地成員校，形成了多層次、立體化的校本培訓機制，提升了教師發展的歷程。首師大教授成為我們課題研究的導師。2006年，我們與首師大初教院合作，編寫并出版了《學校在研修中發展》校本叢書。2010年3月，編輯出版了《讓幸福縈繞身邊》校長辦學思想一書。
　　借助展示平臺。積極爭取區各種科研展示的機會，借助展示提升研究動力。近4年，我校先后在順義區科研大會、順義區科研月、順義區北京市規劃辦課題成果交流會、北京市科研發展學校、北京市第三節基礎教育教學成果宣講會等5次大會上作發言，成功舉辦順義區“十一五”科研起始研究現場會、順義區“十一五”課題結題現場會。我們把每次交流變成自我反思問題的過程，變為調整研究策略的過程，從而使我校的研究體現步步深入。
　　科研實現了“六個促進”
　　促進了教師的專業發展。通過知識樹構建的研究，教師們把自己研究的出發點回歸到學科《課程標準》，并在《課標》指導之下，不僅研究知識的聯系與體現的規律，更重視研究知識的文化背景，研究學生，研究課程資源，研究作者編寫意圖。目前，93%的教師能夠掌握所教教材知識結構；85%的老師系統掌握本學段教材，50%的教師能夠系統掌握1至6年基本學科教材知識系統。
　　促進了學生學習方式的轉變。學生在教師的指導下，自主創建了個性化知識樹，如圖文并茂型、知識結構圖型、學科日記型、知識遷移型知識樹，促進了學生自主、個性學習方式的轉變，給孩子自主學習與理解知識的空間，提高了孩子的學習興趣。
　　促進了國家課程校本實施。基于現代認知理論和知識分類思想，對教材中的陳述性知識和師生既有經驗進行梳理整合，創建出體現國家課程標準、符合本校師生實際特征的知識樹：知識目標型知識樹；思維導圖型知識樹；三維聯系型知識樹；通用工具型知識樹；學生個性發展型知識樹。
　　探索出校本研究的有效方式。以構建知識樹的過程促進教師整體理解課程，理解學生，改變教學方式，有效實施教學，促進教師的發展。從而形成了以課程理解為主要內容，以師生發展為主要目標的系統的、連續的、持久的教科研融合的校本研修方式，提升了校本研修質量。
　　促進了幸福育人辦學思想的形成。在研究實踐反思中，使我們更加深刻地認識到：學校辦學的根本價值——為了人的幸福，培養一個個有鮮明個性的活生生的人，給老師一份幸福的生活，給學生一個幸福的人生，以師生的發展促進學校全面、和諧、可持續發展。
　　我們對“幸福育人”界定為：為學生的智慧和人格的共同發展，創造最佳的環境與條件，使在西辛接受教育的所有的學生具有感知幸福的思維、創造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。實現從西辛小學走出的具有健康的身心、健全的人格、舒展的個性、卓越的知行，成為快樂幸福的人。
　　促進了學校特色的形成。“實施幸福教育、享受教育幸福”的辦學特色，支撐著校本科研，給我校老師帶來了研究“經驗的分享”、“理智的挑戰”和追求幸福教育“價值的構建”。教科研水平有了明顯的提高，近5年，教師撰寫的論文有670余篇多篇，獲國市區獎，有86篇論文在國、市、區各種報刊上發表；43位教師分別獲得全國、市、區課堂教學一、二、三等獎。
　　□編輯 朱桂英