在閱讀教學中培養學生創新能力

　　致力于培養創新人才，提高全民族的創新素質，是素質教育的時代內涵和特征，這不僅是素質教育在理論上的升華，而且是素質教育在實踐上的突破。作為小學教育教學的主要內容之一的小學語文閱讀教學，理應把“創新”作為研究的重要內容之一。
　　1.講究“留白”的藝術
　　留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學同樣要講究“留白”藝術，巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。如《特殊的考試》一課的開頭這樣寫道：“動物電視臺要招聘一名主持人，主持‘小小衛生員’節目?！痹诮虒W中，我設計了這樣一個問題：小動物們是怎么知道電視臺要招聘“小小衛生員”節目的主持人這個消息的？問題一提出來，學生們就踴躍舉手，答案五花八門：從電視里看到電視臺要招聘主持人的廣告；從廣播里聽到電視臺要招聘主持人的廣告；在大街上看到貼在墻上的小廣告；上網的時候看到了電視臺要招聘主持人的廣告……有的答案出乎我的意料，由此看出學生們的想象力是多么的豐富。再如這篇課文的結尾：“臺長來了，宣布小白兔被錄取了。”我同樣設計了一個讓學生發散思維的問題：臺長是怎么看到小動物們面對電視臺門前的這塊果皮的不同表現的？孩子們的想法依然讓我充滿了驚喜，有的說臺長躲在電視臺大門的后面就看到了小動物們的不同表現，有的說在電視臺門前裝有攝像頭，臺長在監視器前看到了小動物的表現，還有的說臺長在電視臺對面的樓上用望遠鏡看到了小動物的表現，最后宣布小白兔錄取了。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
　　2.讓“畫面”活起來
　　《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。比如，在《小獅子》這篇課文中，插圖描繪的是大樹面帶微笑，小獅子奮力地向前撲去。在教學時引導學生仔細觀察畫面，想象一下小獅子是怎樣刻苦學習生活的本領的？大樹是怎樣夸贊小獅子的？讓學生從畫內到畫外進行創造想象，想象力得到拓展，創造性思維得到培養。
　　3.設置表演環節
　　表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。小學階段特別是低年級的許多課文都適合學生表演，以加深學生對課文的理解，因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。像《植物媽媽有辦法》、《小鴨子回家》等課，都非常適合讓學生以再現式的形式表演課文，而像《特殊的考試》就可以讓學生進行創造性的表演，表現臺長對4個小動物的不同表現的不同態度，使學生在不知不覺中道出了從課文中得到的啟發。除了對課文內容的表演之外，對于低年級的學生來說，也可以讓學生以表演的形式來理解詞語的意思。比如，在教學《比本領》一課時，理解梅花鹿“得意洋洋”、“垂頭喪氣”這兩種不同表現時，運用了表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有機地結合起來，既理解了詞語，又很好地理解了合作的重要性，收到了事半功倍的效果。
　　4.組織課堂討論
　　課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。那么，哪些問題是可以引發討論的呢？
　?。?）能引起爭論的問題
　　在語文的學習中，有些問題的答案不是唯一的，許多答案可能都是正確的，有些答案又有可能是相互矛盾的，這樣便會引起學生爭論。讓每個學生都參與進來，充分發表不同見解，爭論得愈激烈，就愈有可能使學生突破思維習慣，有所創見，進而起到相互啟發、相互增益的作用。
　　如特級教師徐善俊教學《將相和》中“澠池會”一段時，組織學生就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為，打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為，分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解。
　?。?）范圍較廣，不易獨立完成的問題
　　在《赤壁之戰》一課的教學中，我提出了一個貫穿全文的問題：“東吳只有3萬人，為什么能打敗曹軍80萬人？”這個問題如果一人完成顯然是有一定難度的，于是我嘗試了針對一個問題，從兩個角度來討論的形式，即把全班同學分成兩個大組，一組作為周瑜一方分析得勝的原因，一組作為曹操一方，大戰之后痛定思痛，想想失敗的原因。兩個不同的組雖然讀的是同一篇課文、想的是同一個問題，但因角度不同，讀出的內容也就不同。通過這種方式