他開口說話了

　　在學校的倡導下，我開設了“動聽故事”菜單課程。在所有上課的學生中，有一個小伙子性格極其內向，總是面無表情，動作遲緩，惜字如金。我針對他采取了各式各樣的方法，但作用都不明顯。
　　這個學期初，我決定用發放獎品的方式激勵學生。我買了學習用具和小食品，根據孩子們講的效果，分出等級給予鼓勵表揚：一等獎——脫稿，聲音洪亮，流利表達；二等獎——念稿，聲音洪亮，準確無誤；三等獎——念稿，允許有2~3處的磕絆。
　　這天，輪到這個小伙子講古詩了。只見他雙手托著講稿來到臺前，腳步依然那么緩慢，看著講稿沉默了很久，看得出，他是有所準備的，此時缺少的是一份勇氣和自信。同學們不約而同地給予他最熱烈的掌聲。掌聲過后，他輕輕地轉向我，用渴望的眼神盯著我：“老師，我讀完能得獎嗎？”我毫不猶豫地告訴他：“只要你讀下來，就是一等獎。”
　　這時，只聽下面有的同學大聲說：“老師，應當給特等獎。”我問：“特等獎？特等獎怎么發獎？”“給兩份獎品。”同學們大聲地回答。“好，既然大家都同意，就發給你特等獎。”此時，我被孩子們純潔善良的舉動感動了，他們也知道同情弱者，他們也知道區別對待！
　　小伙子的故事剛剛讀完，掌聲就潮水般響了起來，久久沒有停止。同學們紛紛給予評價，有的說：“他讀得很流利。”有的說：“他沒出現錯誤的地方。”還有的說：“他能讀下來，進步已經很大了，要是聲音再大點，讓大家都聽到就更好了。”聽到這些評價，小伙子臉上露出了難得一見的笑容。
　　該生的表現引發了我的思考：教師對學生的評價直接決定課堂的走向，決定學生學習的效果，決定學生的成長變化。評價學生的方式和時機都要根據學生的特點來進行選擇和應用，尤其是針對性格、學習基礎等不同的學生，更要區別對待，選擇恰當方式進行評價。■