關乎人性的教育

　　“把學校辦成什么樣的學校，怎樣辦？把學生培養成什么樣的人，怎樣培養？”不少教育管理者和教師在思考、探索、實踐著這個問題。
　　“教育是人性生長的領域。想讓兒童成為什么樣的人，就給他什么樣的教育。給兒童選擇了一個什么樣的教育，就給他選擇了一個什么樣的未來！”
　　“學校是兒童的精神家園，這里是很有趣的地方，這里有老師的關愛，這里的每個兒童應該都能獲得自我效能感。”
　　“教師是集放飛者與引領者、點燃者與對話者；創造者與關切者、合作者與開放者、人道者與文明者等等多種德育內涵為一身的多重角色。”
　　上述觀點從倫理學和心理學的角度，闡釋了教育究竟是什么，學校究竟是什么地方，以及現代教師究竟是怎樣的角色等方面的問題。
　　因為人性是在一定社會制度和一定歷史條件下形成的人的本性，所以，教育是指向人性的；所以，兒童在學校應該獲得人文關懷；所以，教師的工作應該充滿人性的光輝。這也由此決定了我們的角色定位——回歸生活，讓兒童樂在其中；育人為本，讓兒童學會做人；尊重生命，讓兒童全面成長；重在創造，讓兒童主動建構；開放對話，讓兒童面向世界……
　　寫到這里，我不由得想到了美國科幻電影《鋼鐵俠》。故事講的是智力超群的托尼·斯塔克15歲考入麻省理工大學，并以優異的成績畢業。父母在車禍中去世后，他成為了上億家產的繼承人，其主營的軍火業務更是遍布世界各個戰場。一次，他來到中東，為駐扎在那里的美軍介紹公司新研制的武器。沒想到，途中被恐怖分子劫持，并被脅迫研制大規模殺傷性武器。目睹戰爭帶來的滿目瘡痍，斯塔克開始叩問自己，為什么科技的力量帶給人類的卻是戰爭與災難。于是，幡然悔悟的他，用恐怖分子提供的有限材料，為自己打造了一副金剛鐵甲的戰衣，最終成為了正義的化身——拯救地球人類的鋼鐵俠。
　　正如美國海姆·g·吉諾特在《老師怎樣和學生說話》中所言：
　　親愛的老師們：
　　我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：毒氣室由有學識的工程師建造；孩子們被受過教育的醫生毒死；嬰兒被訓練有素的護士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學教育的畢業生射殺……
　　我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
　　閱讀、寫作、數學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時，才顯得重要。
　　在和孩子們享受現代班級閱讀生活的日子里，我們曾經閱讀過《愛的教育》這本書（原文是Cuore，翻譯為心，原名《一名意大利小學生的日記》），它以孩子的口吻，展示了人性的善良與純潔。之后班里一個女孩兒在日記里這樣寫道：
　　小雨已經兩天沒來上學了。聽老師說，她生病了，正在家里靜靜地休養。我多希望她快點康復，還和我們一起學習，一起游戲啊！今天早晨來到教室仍然沒有看到她，我很不開心，為她的健康擔憂。
　　中午，我發現小雨悄悄走進教室，她來上學了！我吃驚得叫起來，她的病好了！我也變得高興起來……
　　無論是《鋼鐵俠》的主人公斯塔克的幡然醒悟，還是一個9歲女孩的真情流露，是否讓我們獲得了這樣的價值認同：教育是關乎人性的，教育的力量實質是文化的力量！那么，以文化為內涵，以生活為載體的教育，應該是對“把學校辦成什么樣的學校，怎樣辦；把學生培養成什么樣的人，怎樣培養”的一種有效探索吧！■
　　□編輯 江泓