“把學校辦成什么樣的學校,怎樣辦?把學生培養成什么樣的人,怎樣培養?”不少教育管理者和教師在思考、探索、實踐著這個問題。
“教育是人性生長的領域。想讓兒童成為什么樣的人,就給他什么樣的教育。給兒童選擇了一個什么樣的教育,就給他選擇了一個什么樣的未來!”
“學校是兒童的精神家園,這里是很有趣的地方,這里有老師的關愛,這里的每個兒童應該都能獲得自我效能感。”
“教師是集放飛者與引領者、點燃者與對話者;創造者與關切者、合作者與開放者、人道者與文明者等等多種德育內涵為一身的多重角色。”
上述觀點從倫理學和心理學的角度,闡釋了教育究竟是什么,學校究竟是什么地方,以及現代教師究竟是怎樣的角色等方面的問題。
因為人性是在一定社會制度和一定歷史條件下形成的人的本性,所以,教育是指向人性的;所以,兒童在學校應該獲得人文關懷;所以,教師的工作應該充滿人性的光輝。這也由此決定了我們的角色定位——回歸生活,讓兒童樂在其中;育人為本,讓兒童學會做人;尊重生命,讓兒童全面成長;重在創造,讓兒童主動建構;開放對話,讓兒童面向世界……
寫到這里,我不由得想到了美國科幻電影《鋼鐵俠》。故事講的是智力超群的托尼·斯塔克15歲考入麻省理工大學,并以優異的成績畢業。父母在車禍中去世后,他成為了上億家產的繼承人,其主營的軍火業務更是遍布世界各個戰場。一次,他來到中東,為駐扎在那里的美軍介紹公司新研制的武器。沒想到,途中被恐怖分子劫持,并被脅迫研制大規模殺傷性武器。目睹戰爭帶來的滿目瘡痍,斯塔克開始叩問自己,為什么科技的力量帶給人類的卻是戰爭與災難。于是,幡然悔悟的他,用恐怖分子提供的有限材料,為自己打造了一副金剛鐵甲的戰衣,最終成為了正義的化身——拯救地球人類的鋼鐵俠。
正如美國海姆·g·吉諾特在《老師怎樣和學生說話》中所言:
親愛的老師們:
我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情:毒氣室由有學識的工程師建造;孩子們被受過教育的醫生毒死;嬰兒被訓練有素的護士謀殺;婦女和孩童被受過高中或者大學教育的畢業生射殺……
我的請求是:希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動,去栽培孕育出學識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子,或者是受過教育的納粹。
閱讀、寫作、數學等學科,只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時,才顯得重要。
在和孩子們享受現代班級閱讀生活的日子里,我們曾經閱讀過《愛的教育》這本書(原文是Cuore,翻譯為心,原名《一名意大利小學生的日記》),它以孩子的口吻,展示了人性的善良與純潔。之后班里一個女孩兒在日記里這樣寫道:
小雨已經兩天沒來上學了。聽老師說,她生病了,正在家里靜靜地休養。我多希望她快點康復,還和我們一起學習,一起游戲啊!今天早晨來到教室仍然沒有看到她,我很不開心,為她的健康擔憂。
中午,我發現小雨悄悄走進教室,她來上學了!我吃驚得叫起來,她的病好了!我也變得高興起來……
無論是《鋼鐵俠》的主人公斯塔克的幡然醒悟,還是一個9歲女孩的真情流露,是否讓我們獲得了這樣的價值認同:教育是關乎人性的,教育的力量實質是文化的力量!那么,以文化為內涵,以生活為載體的教育,應該是對“把學校辦成什么樣的學校,怎樣辦;把學生培養成什么樣的人,怎樣培養”的一種有效探索吧!■
□編輯 江泓