“課題教研”的實踐與思考

　　基礎教育課程改革的全面推進，使教研工作面臨前所未有的機遇和挑戰。過去，我們投入很大精力的課例教研活動，雖然促進了教師的能力提高，但對大面積提高教學質量來說，作用十分有限。為了突破這一瓶頸問題，我們嘗試走“課題教研”之路，以實現教學改進、滿足基層教師的教研需求。
　　
　　“課題教研”的理念解讀
　　
　　“課題教研”，是指采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的、小專題跟進性的教學研究活動。其基本要求是“立足解決學科教學中微觀、具體的問題”；基本方法是將“教育科學研究與教學計劃實施統籌安排”；工作思路是“以科研促教研，以教研促教學，最終追求真正意義的教科研一體化”；終極目標是“通過一線實踐者體驗研究的過程，構建教研員與教師的研修共同體，實現教研文化構建與專業發展的目標，最終促進學生的健康、快樂、可持續發展”。
　　“課題教研”利于幫助教師將理論學習集中于題目核心、利于使研究過程的所有細節都圍繞解決問題而展開，其研究成果具有較高的實踐借鑒價值，即“課題教研”的成果可以主觀為自己（解決具體微觀問題），客觀為他人（具有普遍指導價值）。
　　
　　“課題教研”的實施策略
　　
　　“課題教研”理念的實施，需要依托同伴研修實踐活動開展。在教研課題確立的同時，課題組核心成員、專家顧問團隊、實驗校干部教師等多層面人員構成的研究團隊同步建立。
　　1.縝密完善的研究思路
　　第一，研究者要立足調研，對課堂教學中存在的問題進行梳理、提煉，選擇有價值的熱點問題作為課題研究內容。
　　當前，“問題即課題”理念已經為教師接受，但如何將困擾廣大一線教師的瑣碎問題梳理、提煉成具有研究價值的教研課題呢？以語文學科為例：通過大量的聽課、調研，我們發現小學閱讀教學在很大程度上存在著高耗低效的現象，這直接影響學生語文積累和語文實踐能力的形成。為改進閱讀教學現狀，區教研員和部分學科骨干教師親歷課堂，每人提出15個以上導致閱讀教學低效的問題