人際交往是一種心理需求

　　案例分享
　　案例1：來咨詢的是一個高二的男孩子，名叫文軍。“我不知道自己該怎么辦。我有時覺得我是在欺騙她的感情，我并不愛她；可是有時又會覺得我們是有感情的，在一起說說話，一起放學也挺好的。雖然最初我和她交朋友時，完全是因為她對我表白，而且我們班不如我的都混個女朋友，我為什么比他們差啊！反正談戀愛基本不會影響到我的學習，因為學習時我可以什么都不想，很專心。但是她就不一樣了，期中考試剛結(jié)束，她的成績下滑了20多名。老師您說我這樣做是不是有些缺德呀？”
　　案例2：“老師，我感覺自己很難受，每天看著同學們開開心心有說有笑地在一起，感覺自己就像是個透明人一樣，我沒有一個好朋友。這種不存在的感覺您能理解嗎？特別恐懼！”女孩子說話時，眼淚一直在眼圈里打轉(zhuǎn)。“我媽媽安慰我說：‘沒有好朋友又不會掉塊肉，至于這么難受嗎？你只要努力學習，成績好，將來自然會找到好朋友的！’可是老師，我寧可掉塊肉，也不愿意這樣被遺忘和被忽略啊！”
　　
　　案例解讀
　　從上述兩個不同的案例中，可以明顯感覺到故事背后的一個共性問題：交往需求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，91.5％的同學內(nèi)心都渴望與人交往，希望得到人際氛圍的認同；然而，能如愿以償?shù)闹挥?7.5％。相當一部分同學處在“想與人交往，卻怕與人交往，也不善于交往；渴望友情，卻不知道如何與同學、朋友友好相處；渴求理解，卻不懂得去理解他人”的尷尬處境。“交往的剝奪”與“情感的剝奪”一樣，都是一種極其嚴重的心理傷害。少數(shù)性格內(nèi)向的學生因社交障礙導致“閉鎖心理”不斷增強，形成一種心理缺陷，嚴重影響到正常的學習和生活。在我長期的咨詢實踐中發(fā)現(xiàn)，正常的同伴交往缺失是導致很多中學生早戀的原因之一。
　　對于案例1中的文軍而言，他不是被那個女孩子本身的個人魅力所吸引，而僅僅因為8fkB1FFIxZ36YK2rtjsPTA==自己的伙伴有了異性交往，在從眾心理的驅(qū)使下，為了滿足自己的虛榮心，填補自己的孤獨感，而產(chǎn)生了所謂的“戀愛”行為。他們的交往基礎(chǔ)是非常不牢固的，是片面的或者可以說是錯誤的。這樣的早戀情感雖然是虛擬的，但是由于對相互間的交往接觸與形式上的認同，也同樣會產(chǎn)生“早戀”的危害和后果。現(xiàn)實中的的確確有很多像文軍一樣的學生，看見別人都有女朋友了，而自己還孤單一人，因而出現(xiàn)錯誤的認知，“懷疑自己缺少吸引異性的魅力”。為了印證自己的實力，滿足交往的心理需求或者其他原因，于是談起了“戀愛”。
　　對于案例2中初二女生的這份孤單和恐懼，我感同身受。我們在交流的過程中，我請她畫了幅自畫像，畫面上孤獨的女孩躲在一角，表達了其退縮的特性，斷壁殘垣代表了她在班級環(huán)境中心理安全感的缺失。滿天的星辰使得畫面的寂寞感更加明顯，被細細描繪的茅草屋頂，說明她存在著嚴重的焦慮和壓力。看著這幅畫，我們不難感受到她的痛苦。
　　
　　專家建議
　　在人類社會生活中，任何人離開了他人，離開了社會和群體，都是不可能獨立存在于世的。人們?yōu)榱松妫捅厝灰c別人建立聯(lián)系，與別人交流，形成各種各樣的群體，產(chǎn)生不同的行為，從而也就建立了各種人際關(guān)系。
　　學生主要的人際關(guān)系包括：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立與維持，不僅滿足了人類的生存需要，同時也滿足了學生健康發(fā)展的心理需要。拿破侖·希爾在《成功學》一書中寫到：成功=人際關(guān)系（75%）+業(yè)務(wù)能力（20%）+機遇（5%）。可見，人際關(guān)系對于學生的成長和未來的發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該引起教師和家長的足夠認識。
　　我在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生的心理問題與人際關(guān)系存在一定的相關(guān)性，有的是誘因，有的是根源。因此，重視學生的人際關(guān)系問題，了解學生人際交往的特點，提高輔導水平就顯得尤為重要了。
　　中學生人際交往的特點主要有這樣兩點：
　　第一，同伴關(guān)系越來越重要，小團體地位特殊。有研究表明，大多數(shù)人都認為自己結(jié)交朋友最多的是在中學時期。隨著年齡的增長，情感依戀便逐步由父母轉(zhuǎn)向了朋友，并日益得以確定和加強。個體在小團體中被接納的程度成為學生自我價值評估的重要指標。別人，尤其是同齡人對自己的看法和態(tài)度，直接影響到個體的自我評價水平。不被小團體吸收的學生，歸屬感、安全感降低，進而容易導致自卑心理的出現(xiàn)。
　　教師應(yīng)該特別注意小團體的管理與正向引導。美國社會心理學家埃利奧特·阿倫森認為：“隱身于團體中也可以導致去個體化效應(yīng)，當人們處于群體當中時，對行為的規(guī)范限制就會放松，導致沖動行為和偏差行為的增加。換言之，匿身在群體中會導致一些行為的解放，進行一些我們無法想象會單獨去做的行為。”
　　第二，師生關(guān)系逐步削弱，親子關(guān)系容易產(chǎn)生隔閡。隨著年齡的增長，學生對老師有了新的認識，并有了更高的要求，他們對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法，對于教師的評價也顯出多角度和深層次的特點。伴隨青春期的到來，學生越來越希望自立，成人感越來越強，不愿意再被父母“束縛”。很多中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對父母說。在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產(chǎn)生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。
　　作為學生重要人際關(guān)系中的代際關(guān)系是非常難處理的，因為教育者本身也在這個關(guān)系中扮演著現(xiàn)實的角色。這就要求我們教育者，能夠從更高的層面去理解學生的交往特點，加強對于學生交往問題的重視，掌握與學生有效溝通的具體方法，滿足學生人際交往的心理需求。■