智

　　石燦是個活潑好動的孩子，上課注意力不集中，經常走神，對老師提出的問題不能作答；家庭作業完成質量差，常常少做，有時甚至不做，并找各種借口或理由搪塞，歷次測驗成績均不理想；不能積極主動地完成課堂作業，拖拖拉拉，寫字速度極慢；不能抓緊時間改錯。
　　接班后，透過他這些突顯的問題，我還發現他有禮貌、尊敬老師、孝敬父母的優點。這些辯證的認識為師生之間的交流奠定了良好的基礎。
　　1.移情感化，建立互相信任的師生關系
　　心理學知識告訴我：“到了小學中高年級，兒童的那種被尊重、賞識的需要和自我表現的需要，明顯地表現出來。他們在交往中很喜歡聽同伴的夸獎。”針對石燦的情況，我采用“移情感化法”來引導他，幫助他建立自信。
　　我以了解家庭基本情況為由，積極關注他，尋找機會和話題與其交流。多次的談話中，我講過自己剛到分校時的一些切身感受，講過變換了新的環境后自己的感受，以拉近和他的距離。每當這樣的時候，他總是細心地聽，我能感受到我們的心靠得越來越近。
　　我知道僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的，運用移情感化法要“在學生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時候，其效果最佳”。于是我更加留意石燦每日的表現，捕捉最佳的時機。有一天上午，他突然肚子疼起來，我沒有馬上通知他家長，而是先主動地詢問了他這幾天的身體狀況和飲食情況。原來是他早上急著趕車而沒有吃飯，我安慰著他并遞給他一杯熱水，然后用手輕輕幫他揉著。看得出來，盡管他當時有些不好意思，但他眼神中充滿對我的信任和感激。經過多次誠懇的談心，他感受到我真誠的關懷，也接納了我這個大朋友，以后的溝通就順利多了。
　　2.調整階段目標，激發其上進心
　　我為石燦量身制定一個個小目標，讓他有成就感，一改往常厭學的情緒。首先，我真誠稱贊他頭腦靈活，激起他的自豪感；再幫他分析目前成績不夠理想的原因：如教材變化了，作業沒有及時做……指出課堂上不能專心聽講、作業不能及時認真地完成是最根本的因素；又引導他發現自己的優點，找到突破的方向，讓他用自己的特長來證明自己。我分階段制定不同的目標來激勵她，一旦達到了預定的目標就及時地在全班表揚，讓他享受成功的喜悅，從一次成功的開始，一步步引導他走向更多次成功。例如：他表示對聲樂很感興趣，我就鼓勵他參加課外興趣班，并及時向他家長了解其學習狀況，及時鼓勵他。他在區十項技能大賽中獲得了二等獎，我抓住這件事大做文章，極大地調動了他學習的積極性，讓他感到自己并不比別人差，而是一個有能力、有特長的好學生。同時，我不斷地幫他調整其他學科的學習目標，增強了他學好其他功課的信心。
　　3.家校溝通，培養其良好習慣
　　石燦雖有了明顯進步，但在他身上仍存在著一些不足。所以，我絲毫沒放松對他的幫助。平時，我注意觀察他的行為表現和心理狀態，及時幫助他，并主動聯系他的家長，了解他在家的表現，與家長商討適合他的教育方法，取得家長的支持與協助，家校形成合力，提高教育效果。
　　經過一段時間的關注，智慧的光芒逐漸顯現。他已經能夠積極主動地完成家庭作業，在聲樂上也有了很大進步。他能自然愉快地與他人交流，關心班集體，也能踴躍參加學校的各類活動，并在校運動會的跳高比賽中取得了高年級組第一的好成績。
　　一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。作為班主任，不僅要教育學生學好文化知識，更要幫助他們全面發展，使他們擁有健康的心理和健全的人格。這就需要我們努力從學生身上發現亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態表達出對學生發自內心的欣賞，要充滿智慧地去引導他們，幫助他們找回自信，重燃希望的火花。■