構建“綠色教育”環境 推動課程改革可持續發展

　　綠色是生命的顏色，綠色代表著我們對自然的尊重，對規律的尊重。綠色教育是運用科學的教育理念、內容、方法激發每一個兒童生命活力的可持續發展教育。2010年，石景山區教育委員會與北京師范大學教育學部合作共建國內首個“綠色教育發展實驗區”，旨在回歸教育的本源，摒棄功利主義的教育價值追求，倡導尊重生命，尊重生命的價值，尊重規律，運用科學的方法和行為促進人的可持續發展。一年來，石景山區在綠色教育理念的引領下，深入推動課程與教學改革，促進學生、教師和學校共同發展，使區域基礎教育煥發出生機與活力。
　　
　　堅持“綠色”理念，引領教育科學發展
　　
　　堅持綠色引領教育發展，就是要堅持可持續發展理念，深化改革，勇于創新，打造一批充分體現“人文、綠色、生態、開放”的優質學校，培養一批“身心健康、人格健全、基礎扎實、學有特長、自主學習、富于創新”的優秀人才。綠色教育要求我們必須構建一個生態和諧的教育系統，這個系統主要包括綠色教育理念、綠色課程體系、綠色課堂教學、綠色生態校園和綠色管理與服務等內容。其中綠色教育的引領作用對于整個區域教育文明發展非常重要，理念是行動的先導，通過理念的更新促進行動的跟進，進而促進教育煥發出勃勃生機。
　　綠色教育系統要以素質教育理論為指導，以遵循學生的認知規律為前提，扎實、高效地培養學生的實踐能力、探究能力、創新能力。自2001年進入北京市基礎教育課程改革以來，石景山區教育工作者不斷更新教育理念，并勇于探索與實踐，素質教育取得了豐碩的成果。但隨著課改的深入推進，我們發現，部分學校、教師對教學質量的功利化追求仍未消除，學生課業負擔過重的問題仍然存在，因此，為實現教育科學發展，促進少年兒童全面健康成長，石景山區教育系統啟動了“石景山區課堂教學改進三年計劃”，與北京師范大學教育學部聯手，在課堂教學領域進行深層次的探索與實踐。
　　
　　構建“綠色課堂”，提高教學效能
　　
　　課堂是構建綠色教育環境的主陣地，讓課堂真正成為師生交流、展示、碰撞、提升的地方，尊重個體差異， 開發孩子潛能，是我們構建高效綠色課堂的初衷。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的學科里有所創造、有所收獲，做到這一點是你應當引以為榮的事。”教育應該通過課堂教學盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，尊重生命、尊重規律、尊重差異，點燃學生興趣的火花，使學生的天賦得到發展，幫助學生確立自己的愛好、才能、志向，綠色課堂改進項目為實現這一目標提供了有效的載體和平臺。
　　綠色課堂教學改進行動的總體目標是：遵循教學規律，優化教學過程，積極開展教學實驗和教學改革，致力于由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向重點研究學生，體現課堂教學中學生的主體性，提高課堂教學的有效性，真正讓課堂教學煥發生命的活力。綠色課堂教學改進行動的具體策略包括：
　　持續開展教育理論培訓，深化綠色教育理念。理論培訓是轉變教師觀念、提升教師職業認同感的重要手段，石景山區依托北京師范大學每年開展4~6次針對教育管理者和教師的理論與專業知識培訓，加大綠色教育的宣傳力度，實現學校與教師的行為與區域教育的發展理念和目標統一。
　　制定教學改進計劃，解決教學實際問題。中小學校在制定綠色課堂改進行動方案的基礎上，督促教師積極參與改進行動并制定教學改進計劃，切實解決教育教學中的實際問題。深入推進“課堂教學改進”，就是要引導教師不斷完善自我、發展自我和超越自我，在反思中調整、改進，循環往復，實現螺旋式上升，優化改進成果，逐步實現創造有生命、有活力的綠色課堂。
　　加強教學基本環節監控，優化教學全過程。課堂教學不是獨立的行為與時間段，它與課前教材研究、教學設計，與課后的作業批改、獲取信息、及時調整教學、及時獲取反饋信息以調整和改進教學密切相關。因此，“課堂教學改進計劃”的深化實施，要從課堂備課、上課、作業、輔導、監測及評價等環節全面、全過程改進。進一步制定并完善教學設計、課堂教學、教學監測、作業批改的評價標準，加強教學基本環節質量管理與監控，促進常態教學中各環節質量和效率的提高。
　　依托課堂教學競賽，提升課堂教學質量。繼續完善教學競賽機制，在全區分年段開展不同層級、不同形式的學科競賽活動，更加關注教學目標、教學環節的針對性，教學過程的生成性，切實提高課堂教學的整體質量。
　　建立優秀案例推廣機制，發揮骨干示范作用。教學是科學，教學同時又是藝術。石景山區在課改推進過程中呈現出許多優秀的課堂教學案例，為給廣大教師提供優質的實踐參考資源，全區建立優秀課例、案例推廣機制，定期開展骨干教師做課示范、優質課堂教學實例展示活動，力爭從課堂教學實例中提煉有效的改進策略與方法并加以推廣應用。
　　有效利用專家團隊，引領改革科學推進。課堂教學改進行動離不開專家引領與支持，因此，石景山區與北京師范大學教育學部專家深入合作，同時著力打造一支優秀的教研員隊伍，成立“課堂教學改進專家團隊”，為學校、教師提供有力的專業支持。將教研重心進一步下移，重視教學質量的現場診斷與行為矯治，關注常態下的課堂教學質量。
　　以評價引導高效綠色課堂建設，提升科學管理質量。通過構建“綠色課堂”評價體系著力培養學生良好的學習與行為習慣，改革學生學業評價方式，尊重每一位學生，讓每一位學生都得到不同的發展。通過“綠色課堂”評價體系對學校課堂改進情況做及時性和發展性評價，還可以針對學校課堂教學存在的共性問題做科學的診斷，并及時把診斷情況通報給學校。同時，針對學校在課堂教學中某一個突出的問題，指導學校開展有效的校本研修活動，讓教師在校本研修中學會不斷地發現問題和解決問題，從而提升教學研究能力，使課堂有效教學成為常態化。通過科學有效的評價機制的建立，促進綠色課堂建設，提升課堂管理水平和質量。
　　
　　加大課程建設，激發課改活力
　　
　　課程是實施素質教育的載體，課程可以為學生提供多種學習經歷。綠色教育的實施離不開綠色課程體系的構建。新課改實行以來，國家、地方、學校三級課程的開發和建設，大大激發了基礎教育課程改革的積極性和主動性。在推進和落實三級課程的過程中，石景山區強化以“課程為核心”的教育理念，積極推進學校特色發展，以學生素質教育為起點，建設有益于學生全面可持續發展的綠色課程保障體系。通過國家和地方課程校本化實施和校本課程模塊化開發，進一步整合三級課程，促進教育資源的充分開發，滿足學生各方面的成長需求，為培養“身心健康、人格健全、基礎扎實、學有特長、自主學習、富有創新”的新一代學子提供支撐性的課程保障體系。
　　石景山區將賦予學校靈活的辦學自主性作為課程建設的突破口，通過各種手段鼓勵學校自主創新，形成特色校本課程：支持學校舉辦特色活動；積極宣傳展示區域內學校的優秀校本課程，將區域特色校本課程推廣到全市；組織校本課程項目座談會與調研，開展系列學習交流活動，如高中研討會、傳統文化校本課程交流研討活動、京源學校小學部與八角北路小學閱讀校本課程展示活動等；定期召開年度基礎教育課程改革總結會，總結表彰年度課改成果。
　　石景山各學校立足辦學目標，根據實際來找特色，促進課程開發，不斷沉淀和提升特色項目，形成多樣化的課程內容。北京九中充分挖掘京西古道的人文資源，將明清一條街的文化底蘊滲透到歷史、英語、美術、生物等學科的課堂中，得到很多專家的認可。電廠路小學以民族鼓樂、空竹為辦學特色，要求老師、家長、孩子都有一技之長，將鼓樂、空竹特色跟學校文化建設結合起來，融入學校文化的核心。師范附小構建茶文化，六一小學發展綜合實踐活動，京源學校探索“翱翔計劃”，西黃村小學推進民族教育……石景山區各中小學校發揮教育的能動性和創造性，在抓教學質量的同時建設本校特色，通過特色建設突破了教學質量提升的瓶頸，實現“構建開放多元的校本課程體系，促進學生全面而富有個性發展”的課程改革目標。
　　在引導學校進行特色課程建設的同時，石景山區結合學校的實際，協調學校各類課程之間的關系，優化學校課程結構，將課程實施情況納入評價體系，實施學校科學管理，促進學校課程建設的可持續實施。全區定期組織學校課程計劃實施情況檢查和專項調研，研究解決課程實施中的實際問題，保證學校課程實施行為的規范性。
　　石景山區抓住區域經濟社會轉型與發展和構建“綠色教育”環境這一契機，以課程改革為龍頭，加強教育科學研究與實驗，加強高效的綠色課堂建設，不斷提升科學管理質量，推動基礎教育課程改革持續深入推進。■
　　□編輯 江泓