隨處可見的教育

　　崇山峻嶺，草木郁郁，蟲鳥鳴唱，溪水潺潺其中。純自然的景色，往往讓人置身其中，深受其感染熏陶，對其又愛又敬，而人工的景色卻很少能讓人心生景仰之情。這就像我們從事的教育事業一樣，刻意的說教，學生會充耳不聞，接受起來也不會自然。好的教育行為要抹去浮華，摒棄雕飾，像杜甫詩中描述的那樣：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
　　身邊的同事有兩個教育片斷，拿來議議。
　　片段一：課前，老師發現學生的書包都放在椅子上，椅面只留下少一半可坐，學生的小屁股坐在椅子沿兒上自然不會舒服。所以老師要求學生把書包都給椅子背兒背上，這樣書包都垂在了椅子的后面，學生就坐得舒服些了。偏偏有一小女孩瘦弱，怎么也不能把書包背在椅子上。老師走了過去，一邊伸手幫助她，一邊和她旁邊的小男孩說：“韓遠，你就這樣看著啊？”小男孩聞言馬上伸手相助。
　　片段二：學生發言很踴躍，有些學生就在把手舉得高高的同時，也將自己的回答喊了出來。老師最終叫起的是遵守紀律舉手發言的學生，并且在學生發言后表揚道：“我喜歡叫按要求舉手發言的學生！”
　　這兩則真的是很平常的學校生活片斷，這里我要談的是教師言行的教育性。
　　片段一中，老師想迅速地開始上課，可有多種做法：
　　第一種，告訴女孩旁邊的男同學：“韓遠，幫助她掛上書包！”
　　第二種，自己走過去幫她掛好開始上課。
　　第三種，不予理睬，開始上課。
　　其實，這三種方法都是可行的。即便是第三種解決辦法，我相信三年級的小女孩也能在開始上課的10秒鐘之內把自己的書包處理好，而不影響上課。其中方法一，要求學生幫助，也是一種有積極意義的做法，教育學生要互相幫助。方法二，體現老師對學生的關愛，同時也是助人為樂的身教示范。然而，若您是位經常與孩子接觸的人，您一定會想到，您采用上述三種方法解決了問題的同時，有些學生心里可能會默默地埋怨那個女孩：
　　“真嬌氣，掛書包還要老師幫助!”
　　“她真笨，書包都不會掛！”
　　“都怪她，耽誤時間，讓老師著急！”
　　“不管她，老師都沒說話，沒理她。”
　　 ……
　　有時，人的心理是不可控的，但是可以引導。老師選擇的做法是邊幫其掛書包，邊引導旁邊的小男孩伸手相助：“你就這樣看著啊？”這一句話的潛臺詞很豐富：“你應該伸手幫助啊！”“看到別人有困難要主動幫助，光看不行。”同時，老師的行動對身邊的學生是個榜樣，對那個小女孩來說是種關懷。學生這時想到的會是：“我們老師對我們多好！”“是啊，我早該出手相幫了！”“向老師學習！”等等。
　　我想，片斷一中那位老師肯定不是在頭腦中閃現了很多解決辦法之后，再權衡優劣“三思而后行”，他的做法只不過是一個不經意的、隨意的舉動而已。這就是為人師者的素質，不是刻意做作而為，是出于下意識的舉動。片斷二中，老師表揚學生的話“老師喜歡叫按要求舉手發言的學生”，這是引導，不是厲聲的呵斥批評，然而卻起到了批評的效果。小學生的向師性很強，模仿老師的言行，模仿老師的字體，老師喜歡什么，他們就會做什么，老師想把他們塑造成什么樣子，只要他們意識到了，就會有意識地向著那方面塑造自己。他們每天最想得到的就是老師的表揚、老師的寵愛，所以不要在批評學生的時候，讓他們覺得失寵，那樣你的批評就會成為失敗的批評。
　　我們說教育是語言和行為的藝術，那并不是說教師的言行都是經過三思后篩選的言行，也不是說只有那樣的言行才稱得上教育藝術。怎樣才讓我們隨意的語言和隨手的舉動就充滿教育性呢？我想，應該很簡單，只要心中充滿真善美，灑滿陽光，又飽含對孩子的關愛，對教育事業的熱愛，對自己有高的要求，不輟閱讀和學習，那么，即使我們不能成為一個深諳教育藝術的教育家，至少也是一位合格的受學生愛戴的無愧的教育者。■
　　□編輯 江泓