幫助學生發現并發展天賦才華

　　在一次中學教師和中國科學院院士的座談會上，一位中學教師說：“很多諾貝爾獎獲得者在很年輕的時候就開始走上科學研究之路，想到這些，我們就感到緊迫和壓力。”資深院士回答：“諾貝爾獎獲得者不是培養出來的，諾貝爾獎獲得者是自己成長出來的，我們所能做的，最多是提供一些幫助。”
　　院士的回答深深震撼了我。確實，我們目前還沒有培養出諾貝爾獎獲得者，我們眼中的人才，也不僅僅是諾貝爾獲得者。但是，如果我們能夠改變人才及人才培養的觀念，就像《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所說的那樣，“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”，盡我們的所能，為人才的成長多提供一些幫助，我們培養出來的人才會不會更多一些？我們的后代離諾貝爾獎更近一些？基于這樣的思考，我校把辦學特色定位于：幫助每個學生發現并發展自己的天賦才華。
　　潛能開發中心：幫助學生尋找自己的天賦才華。
　　我校成立潛能開發中心，10位心理專業畢業的本科生和碩士生組成了學校的心理教師團隊，并承擔心理班主任的工作。
　　開學之初，心理班主任首先要為每個學生建立心理檔案。他們用心尋找每個學生的與眾不同，有意識地為學生創造展示特有才能的機會，并千方百計地幫助他獲得成功體驗。同時心理班主任會主動地把每個學生的優點介紹給其他教師，促使其他教師共同發現他的天賦才華，并努力為這種才華的發展創造條件。
　　每班三位班主任：全方位發現學生的天賦才華。
　　我校給每個班配備三位專職班主任，從三個視角，共同為學生發現、展示、發展天賦創造了更廣闊的平臺。其中學業班主任幫助學生設計學業規劃，指導學生選擇課程；心理班主任用心傾聽學生的心聲，呵護學生的心理健康。體育班主任關注學生的身體健康和體育特長發展，幫助學生尋找適合自己的鍛煉方式并養成鍛煉習慣。如，初二（4）班的心理班主任黑遠智老師致力于建設“潛能開發課程”，他編制了“手指操”，帶領學生練習手指操和魔術，手腦協調能力優秀的學生脫穎而出。再如，初一（5）班體育班主任劉子文老師的專業是藝術體操，每天中午，她都帶著班里喜歡舞蹈和體操的女孩子們進行藝術體操訓練，全校運動會時，她們的精彩表演令全校師生贊嘆不已。
　　自選課程與小班化教學：幫助學生發現和展示天賦才華。
　　我校實行學生自選課程和走班上課。對于國家課程，學生可以自主選擇自己喜歡的教師。新生分班的標準不是學生的學業成績，而是學生對教師的喜愛程度，學生喜歡哪位教師，就到哪位教師的工作室上課。
　　我校開設涉及不同領域的豐富的選修課程，這些社團開放地迎接每一位參與者和來訪者，從不篩選學生。我校鼓勵學生自立門戶，自主開發學生社團。初一年級的安雯和鄭瓊有抖空竹的特長。學校社團申報時，她們申請開設了空竹社團，近20人報名來到她們的麾下。她們設計節目，準備音樂、服裝、道具，組織排練、演出。在這個過程中，她們確認、發展了自己的運動才能和組織領導才華。
　　我校實行小班化教學，為每個學生提供了更多被關注的機會和更多展示天賦的機會。
　　責任教育：引導學生追求天賦才華的社會價值。
　　當一個學生把承擔社會責任作為自己的理想和追求時，他的天賦才華就會得到最大限度的發展和最有意義的價值實現。
　　我校把培養目標分為兩個層次，基礎層次是“培養對自己負責，對社會有用的陽光青年”，較高層次是“培養未來社會積極而負責的優秀公民”。兩個層次的培養目標都是要引導學生用自己的天賦才華來承擔社會責任。
　　王晨曦同學入選北京市“翱翔計劃”后，開始關注石景山區懸浮顆粒物的分布和影響。他在石景山區選擇了44個觀測點，每天放學后就去實地觀測，并記錄數據。在我校老師的鼓勵和幫助下，在首都師范大學老師的悉心指導下，經過幾個月的艱苦努力，王晨曦完成了他的研究論文《石景山區可吸入顆粒物的空間分布特征及與氣象因子的CCA分析》，這篇論文為石景山區的環境治理提供了實地調查的第一手資料。■
　　□編輯 江泓