思考是一種品質

　　張鶴：北京市數學特級教師，北京市中學市級學科帶頭人，2008年獲第八屆蘇步青數學教育全國二等獎。現為北京市海淀區教師進修學校教研員，海淀區名師工作站導師組數學組組長。
　　
　　“人的成長離不開點滴的積累，這種積累不僅僅是行動軌跡的記錄，更是對每一個教學行為的思考”，張鶴的人生就是這種思考的人生。
　　在北京四中執教的8年里，張鶴感覺壓力特別大。優質的教師、優秀的學生，相比之下，自己是何等微乎其微。但優秀的群體總能催人奮進，在這里張鶴領悟了數學教學的精髓：“教學中要呈現知識的形成過程，要教會學生用數學的思維思考數學問題。數學是思維的體操。”
　　1994年，張鶴離開了四中，進入了十一學校。十一學校銳意改革的教學氛圍，引領張鶴關注教育發展最前沿的熱點、難點問題，從參與課題研究，到成為人教社普通高中課程標準實驗教科書編委會成員，12年的行走，12年的思考，讓張鶴不斷探尋數學教學的真諦。2008年張鶴調入海淀區教師進修學校，成為專職教研員。
　　與張鶴溝通，給人的感受是：理性，邏輯思維縝密，深度的思考引發人們對教育本質的叩問。
　　“用數學的邏輯性征服學生。”這是張鶴反復提到的教學思想。數學要解決的是怎樣思考的問題，教師要把自己是怎樣想數學問題的，遇到了哪些困難，又是如何突破這些難點的，與學生進行交流。讓學生通過學習，知道老師與周圍的同學是怎樣思考問題的，然后嘗試自己去解決問題，充分感受數學思維的魅力。這個過程是任何教科書都無法體現的，也是課堂教學的價值所在。優質的課堂必定是這種思維交流的課堂。
　　“教師有責任把真正的數學教給學生。”當談及自己的教學特色時，張老師這樣回答記者：“20年來，無論是面對實驗班，還是普通班，我都沒有改變過自己的教學方式，始終教給學生學習數學的思維方法，讓課堂充滿數學的味道。”一位高三畢業生給張老師的留言是：“高中三年，您教會了我們一種思考問題的方法，在面對任何問題時，我首先想的是思考的切入點在哪里，問題的解決途徑是什么。”學生的話再次印證了張鶴的教育價值取向：“教師的價值不體現在一個學生的成功，而是要實現一批學生的成功，教師的追求不是學生高分的獲取，而是幫助學生學會思考。”
　　“思考是一種品質。”記者喜歡讀張鶴老師的博文，他的文字有一種穿透力。張鶴善于觀察、發現、思考問題背后的原因。面對教學形式的不斷創新、課堂教學問題的層出不窮，張鶴開始冷靜思考教育的實質。“教學要褪去浮華求真淳，要從片面‘追求形式’回歸‘教學的實質’，而實質在于提高教師自身的業務素質。”談及為何寫博客，張老師說：“我喜歡思維的碰撞，喜歡把自己想清楚的問題，也能給為其困惑的人打開一扇窗。”
　　張鶴的博文主題自成體系，他把對于教學問題的思考、方式方法的探尋與教育路上的同行人分享。“用數學的思維學好數學”、“怎樣使教學的內容有意義”、“數學課堂的教學語言應用”……這些主題無不流露出張鶴多年來的教學探索。
　　現今，作為海淀區教研員的張鶴老師，研究已成為一種自覺的行為，當其詮釋發展一詞時，再也不是個體的成長，而是帶領區域教師的團隊成長。
　　行動在繼續，思考在繼續……■