從雅思口語考試看中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)

　　摘 要： 近年來，中外合作辦學(xué)在規(guī)模和層次上都有了前所未有的發(fā)展，其語言教育將直接影響合作辦學(xué)學(xué)生語言水平與交際能力的培養(yǎng)，以及外方特色專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。然而隨著教學(xué)的深入開展與雅思測試中問題的日益增加，英語教學(xué)中的一些弊端逐漸凸顯。目前針對該模式下的專門性研究還很有限，特別是英語口語教學(xué)研究更是少之又少。在此，作者結(jié)合自己在國際商學(xué)院幾年的教學(xué)實踐，通過分析近年來學(xué)生在雅思口語測試中暴露的問題來指導(dǎo)優(yōu)化中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)形式，從而切實有效地提高學(xué)生的口語水平，更好地幫助學(xué)生在雅思口試中取得良好成績。
　　關(guān)鍵詞： 雅思口語 中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語口語教學(xué)
　　
　　一、引言
　　目前，中外合作辦學(xué)在國內(nèi)高職高專院校中已成為一種越來越普遍的辦學(xué)模式，這就意味著英語語言教育的重要性日益突出。盡管近些年來在中外合作辦學(xué)的實踐探索與研究上已取得一定的成就，但學(xué)生在面臨雅思這樣的國際化英語能力考試的任務(wù)時通常會感到力不從心，大部分學(xué)生自認(rèn)為勉強能表達思想，但實際上卻開不了口，依然停留在“啞巴英語”階段，即使開了口，也錯誤百出，所以中國考生的雅思口語普遍比較差，很少有雅思口語高分獲得者。
　　二、學(xué)生在雅思口試中出現(xiàn)的問題
　　雅思考官特別指出中國學(xué)生在口語表達上出現(xiàn)的問題主要包括：詞匯量少；口語表達能力較差；單詞發(fā)音不準(zhǔn)；沒有語調(diào)；流利度不夠；基本語法錯誤；回答問題時明顯有背誦句子的跡象；在考試進行到第2階段時無法進行有效的陳述，等等。由此可見，口語教學(xué)仍然是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前大部分的高職院校依舊無法幫助學(xué)生有效提高英語水平，順利通過雅思口語測試。
　　三、原因及現(xiàn)狀分析
　　1.教材編寫口語項目不系統(tǒng)。
　　在選擇教材上，現(xiàn)在用的口語材料種類太少，大部分院校仍在沿襲人文本科公共英語教材，例如：復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》，由于高職中外合作班級學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生因為地域原因，甚至還存在英語發(fā)音問題，因此本科生用的英語教材顯然對他們來說難了些。因此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性較低，在課堂上不愿意開口說話，課后更不會投入較多精力學(xué)習(xí)英語。而老師在課堂上由于口語課時有限，多以講解為主，忽視具體的應(yīng)用語境，使學(xué)生始終2kJz0/vQf6og6kkCj33uQ0OyEPKfOnIRARtQZUHaFCo=處于一種被動的地位，結(jié)果是學(xué)生的口頭表達能力不能很好地得到培養(yǎng)和提高，影響到英語教學(xué)效果。
　　2.教師素質(zhì)有待提高。
　　目前，在中外合作班級里大部分的英語口語課由本國教師授課，教師在英語教學(xué)中的作用不容忽視。教師的作用是多元化的，教師既是組織者又是策劃者，必須根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的課堂活動，保證話題的趣味性和思辨性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。老師還是交際者，除了有標(biāo)準(zhǔn)動聽的語音外，還必須有優(yōu)秀的英語口語能力，具備良好的應(yīng)變能力。可事實上，中國的英語老師并不一定都能滿足上述的高素質(zhì)要求。許多老師在口語教學(xué)中即興式教學(xué)，使課堂教學(xué)的隨意性大，教學(xué)安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)方法單一，缺少多樣性和趣味性。另外英語老師不是都有出國留學(xué)或海外工作經(jīng)驗，他們不能在課堂上有的放矢地幫助學(xué)生進行雅思的學(xué)習(xí)，這也影響了英語口語教學(xué)工作。
　　3.學(xué)生無話可說，缺乏興趣。
　　從學(xué)生方面來看，有的學(xué)生平時不注意觀察生活，在積累口語素材，更不愿意主動用英語交流，到說英語時都是一些陳詞濫調(diào)，缺乏新意；有的學(xué)生對英語有恐懼心理，說話時依靠母語思維，造成“中國式英語”；還有的學(xué)生暫時沒有認(rèn)識到英語口語的重要性，認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)詞匯和語法。
　　4.缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境。
　　有人說，在國內(nèi)學(xué)十年不如在國外待一年，可見英語的語言環(huán)境和氛圍多么重要，而目前在絕大多數(shù)的合作辦學(xué)班級中學(xué)生口語能力的獲得都是在課堂這樣有限的空間時間內(nèi)完成的，而且班級人數(shù)普遍超過四十人，學(xué)生口語訓(xùn)練的機會很少。很多學(xué)生有強烈的學(xué)好口語的主觀愿望，但苦于找不到合適的環(huán)境，而所謂的外教課和雙語教學(xué)流于形式，沒有解決實質(zhì)問題。學(xué)生走出英語課堂自然而然會重新處于使用母語的交際環(huán)境中，甚至在課堂已經(jīng)獲得的知識和技能也會因為母語的干擾而產(chǎn)生負遷移作用，這對學(xué)生口語交際能力的提高必然產(chǎn)生阻力。
　　四、改進措施
　　1.編寫和選用優(yōu)質(zhì)的、切合學(xué)生實際水平的口語教材。
　　一方面，對中外合作辦學(xué)班級的教材，學(xué)校應(yīng)充分考慮其特殊性，組織中外專家對現(xiàn)有教材進行評估，對編寫原則、教學(xué)對象、目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)條件等方面進行分析，保留一些高質(zhì)量的，對欠缺的進行局部改造。另一方面，充分利用國內(nèi)外的現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，從目的性、實用性、科學(xué)性、時代性，以及知識的完整性出發(fā)，建立口語資源庫，開辟網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)中心，全面支持信息技術(shù)與課程整合。只有首先解決教材這個基本問題，才能從根本上奠定改革的基礎(chǔ)。
　　2.提高教師自身素質(zhì)。
　　英語口語教師自身水平高、口語素質(zhì)好，才能培育出好的英語人才。只會用一些套語，比如“any volunteers”、“anyone else”，語多而言之無物的就談不上什么英語口語能力。好的英語口語老師會盡量對學(xué)生多說英語，會激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，充分調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就要求老師在課前精心準(zhǔn)備與設(shè)計，使課堂內(nèi)容豐富而有趣。同時，老師在教學(xué)活動中要適時引導(dǎo)，消除他們心中對英語的恐懼感，大膽表達自己想法。更重要的是，老師必須及時給自己“充電”，不能啃老本，每隔一兩年，雅思考試的要求都會出現(xiàn)變動，老師要及時正確地向?qū)W生通報。在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)每年組織老師進修和培訓(xùn)，幫助老師更加有效地、有針對性地進行雙語教學(xué)工作。
　　3.激發(fā)學(xué)生口語交際動機和積極性。
　　在中外合作辦學(xué)模式下，雅思考試取得6分，才能進入國外大學(xué)繼續(xù)最后一年的學(xué)習(xí)和生活。條件符合的話，學(xué)生還可申請在國外大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，因此對學(xué)生的口語有著很高的要求。在幫助學(xué)生認(rèn)識到這一點之后，教師在實際教學(xué)中要采取多樣有效的方法來激發(fā)學(xué)生強烈的表達愿望。學(xué)生應(yīng)在課外多聽英語錄音、廣播。聽和說往往是不分家的，“聽”是信息的“輸入”，“說”是信息的“輸出”。我們在學(xué)會用英語表達自己的想法之前，必須通過聽英語來吸收大量有用的英語素材，儲備豐富的語言素材。多聽不僅能增強理解能力，說的能力也會相應(yīng)提高。
　　4.創(chuàng)設(shè)良好和諧的英語語言環(huán)境，構(gòu)建新的教學(xué)模式。
　?。?）課程設(shè)置。學(xué)生在新生入學(xué)時，除了必修課程外，應(yīng)多給中外合作辦學(xué)班級的學(xué)生設(shè)置一些英語選修課，例如：英語閱讀、英語語法、英語寫作、語音課、外教口語課、西方文化課、英語電影賞析等。因為“說”不是孤立的行為，所以口語教學(xué)必須同聽力、閱讀、寫作教學(xué)及文化背景各方面有機結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。
　?。?）課堂教學(xué)模式。英語口語課堂教學(xué)對學(xué)生提高口語具有導(dǎo)向作用。首先老師要充分利用有限的時間，避免在課堂上說母語，盡量使用英語教學(xué)，讓學(xué)生一上課就進入一種英語氛圍中，開始英語思維狀態(tài)。為了提高英語口語課堂的質(zhì)量，采用豐富多彩而行之有效的課堂教學(xué)策略是很關(guān)鍵的。
　　口語課堂教學(xué)活動可以采取多種形式，具體的方法有：
　?、偾榫辰虒W(xué)法。該方法是把外面的世界引進教室，提供許多與實際生活密切相關(guān)的情境進行模擬練習(xí)。合作辦學(xué)班級老師可以結(jié)合學(xué)生將來出國會遇到的問題進行演練，比如：機場登機、看醫(yī)生、超市購物等。教師可以鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)意，設(shè)想一些生動有趣的對話情節(jié)，適當(dāng)運用動作或道具，使得情境更加生活化和具有仿真性。
　　
　?、谌蝿?wù)教學(xué)法。此方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，老師以“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。在實施這種教學(xué)方法時，教師需要對任務(wù)的設(shè)計進行精心的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的英語水平，以及雅思的具體目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)。
　?、刍咏虒W(xué)法。教師可以采取角色扮演、英語演講、討論與辯論、英語游戲等不同形式，根據(jù)課堂不同主題，創(chuàng)造性地設(shè)計方案。這樣的課堂教學(xué)既活潑又有知識性，學(xué)生也不容易產(chǎn)生疲勞感。
　　④口語測試的必要性。在進行一個階段的學(xué)習(xí)后老師可以采取上述方法中的任何一種對學(xué)生進行測試，據(jù)此來評價教和學(xué)的階段效果。最后，在學(xué)期末老師根據(jù)學(xué)生每個階段的努力分、進步分和客觀成績來對其進行綜合考評。
　?。?）課下練口語策略。除了在課堂上交流學(xué)習(xí)，課下學(xué)生也應(yīng)采用各種方法大量練習(xí)口語。當(dāng)然，老師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。比如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多和母語是英語的人們交流，或者邀請國外專家教授講座。有條件的話，學(xué)?？啥ㄆ谘堃呀?jīng)在國外學(xué)習(xí)的校友回國和大家交談，了解他們在國外的學(xué)習(xí)及生活情況。在這個過程中，學(xué)生不僅可以練口語，而且可以了解西方文化，學(xué)習(xí)一些地道的表達方式，避免將來出國遇到的一些狀況，可謂一舉多得。同時，當(dāng)學(xué)生用英語交流時，將所學(xué)運用于實際，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語、提高口語的欲望。
　　此外，學(xué)生可以根據(jù)實際情況，選擇一些難度不大，內(nèi)容有趣的漢語小故事、時事新聞進行口譯。這種方法既可以單獨進行，又可以團隊合作，不失為一種高效便捷的方式。
　　值得一提的是，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀有關(guān)西方文化方面的書籍，通過認(rèn)識西方文化、習(xí)俗和了解西方人的心理情感，來幫助學(xué)生擴大知識面，提高跨文化感。因為語言是文化的一個重要部分，又是文化的載體，沒有文化底蘊，語言的交流就無法進行。
　　五、結(jié)語
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭交際能力是一個漫長而艱巨的過程。它必須經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練：模仿積累(原始材料）、運用積累（準(zhǔn)真實語境）、再運用積累（真實語境）。因此，提高學(xué)生的口語水平需要從各個方面入手。比較好的教學(xué)法是將情境、語言和文化結(jié)合在一起，并側(cè)重提高學(xué)生的全面英語能力，從而使學(xué)生真正掌握實用英語口語。但愿更多的教師，特別是從事中外合作辦學(xué)班級英語教學(xué)工作的老師將他們在教學(xué)過程中探索出來的、適合師生運用的優(yōu)秀教學(xué)法與大家分享，以便互相學(xué)習(xí)，取長補短。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Paul，Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching.上海：上海外語教育出版社，2002.
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　　安徽大學(xué)3+1中英合作項目英語教學(xué)實踐與研究（xj201185）。