大學(xué)英語四級(jí)作文寫作技巧

　　摘 要： 用英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)能力要求，四級(jí)作文是對(duì)考生語言綜合能力的考查。本文從大學(xué)英語四級(jí)寫作的評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)入手，分析了目前考生存在的問題，并提出了提高寫作能力的方法。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級(jí)作文 問題 寫作技巧
　　
　　四級(jí)作文是對(duì)考生詞匯、語法、段落寫作等各項(xiàng)能力的綜合考查，對(duì)語言的應(yīng)用水平要求較高。2006年四、六級(jí)考試改革之后，作文分?jǐn)?shù)依舊占總分的15%，但提到了考試的第一部分，嚴(yán)格要求考生在30分鐘時(shí)間內(nèi)完成，這對(duì)廣大考生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，足以引起大家的重視。
　　一、評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)
　　四級(jí)作文采取的是總體評(píng)分的辦法，從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，是對(duì)考生英語綜合能力的考查。作文考試時(shí)間為30分鐘，要求考生寫出不少于120個(gè)詞的短文。四級(jí)作文出現(xiàn)過三種題型的作文：議論文、應(yīng)用文和圖表作文，其中大多為議論文。對(duì)作文的要求是切題、通順、表達(dá)正確、意思連貫，無重大語言錯(cuò)誤。
　　二、存在的問題
　　通過對(duì)山東大學(xué)威海分校非英語專業(yè)189名學(xué)生的四級(jí)作文進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題。
　　1.詞匯量貧乏，導(dǎo)致不能地道、準(zhǔn)確地表達(dá)要傳遞的意思。與英語的表達(dá)習(xí)慣不符，讀起來不知所云，用詞不當(dāng)甚至讓人產(chǎn)生誤解。
　　2.語法知識(shí)不牢固，語言功底差。有些學(xué)生一味追求句子的多樣性，寫出來的句子卻錯(cuò)誤百出，如修辭、時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、語法甚至拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤。
　　3.受中文思維影響，寫出的句子是漢語式句子。對(duì)于一些考生來說，寫作的過程就是翻譯的過程，即要進(jìn)行意思表達(dá)的時(shí)候，考生腦海里先想到的是某個(gè)漢語句子，再將其翻譯成英語，這樣整篇作文就是翻譯句子的堆砌，毫無美感而言，更別提段落的連貫、篇章結(jié)構(gòu)的緊湊、文章的邏輯性了。
　　4.目前的大學(xué)英語教學(xué)沒有開設(shè)單獨(dú)的寫作課，也沒有專門的寫作教程，大多數(shù)老師只是在授課當(dāng)中穿插講授一些寫作知識(shí)，而大班英語教學(xué)的情況也使得教師難以兼顧到每一個(gè)同學(xué)，寫作練習(xí)得不到保質(zhì)保量的批改。
　　三、寫作技巧
　　1.四級(jí)作文的題型大都是提綱式，通常來講，每一個(gè)提綱自成一段，共為三段。第一段引入段提出問題；第二段正文，分析問題；第三段結(jié)尾，解決問題。這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又和英語的段落構(gòu)成極其相似，英語段落大多是由主題句、擴(kuò)展句、結(jié)論句組成。主題句是一個(gè)段落中最重要的句子，是一個(gè)段落的中心。主題句引導(dǎo)一個(gè)段落的發(fā)展范圍、方向、發(fā)展方式。在作文考試當(dāng)中，寫好主題句至關(guān)重要，清晰明了的主題句讓人對(duì)段落大意一目了然，讓閱卷老師更加清晰地了解文章結(jié)構(gòu)。擴(kuò)展句即圍繞主題句展開論述，搜集相關(guān)的論據(jù)支持主題思想，轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，同時(shí)注意措辭和句式的變化。一個(gè)段落并非一定要有結(jié)尾句，結(jié)尾句是對(duì)段落的主題再次歸納和升華，同時(shí)保證段落的一致和連貫性。段落寫作是大學(xué)英語四級(jí)作文的重點(diǎn)。
　　2.保持段落的連貫一致，邏輯嚴(yán)密。使用過渡詞、過渡句等銜接手段使段落讀起來自然流暢，渾然一體。保持段落連貫性的方法有很多，如使用表示順序、增進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、比較、總結(jié)等關(guān)系的連接詞語（however，besides，moreover，apart from，in addition to，to sum up，in short，in conclusion，in comparison，therefore，first，second，third，finally）。如句子“In spite of heavy burden of homework and academic pressure，students still find time for activity in student affairs.”當(dāng)中的“In spite of”就起到了表轉(zhuǎn)折的作用，使得句子讀起來不生硬。過渡句“A common example of our daily lives will make the point clear.（我們生活中一個(gè)通常的例子就可以說明這一點(diǎn)。）”更是起到了承上啟下，提綱挈領(lǐng)的作用。
　　3.用詞準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“高級(jí)詞匯”。由于詞匯量匱乏，許多學(xué)生在表達(dá)時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，這個(gè)時(shí)候往往會(huì)用一些基本詞匯代替，如“I had a very good childhood.”good是同學(xué)們掌握得最扎實(shí)的詞匯，在表達(dá)“好”的時(shí)候，學(xué)生們第一個(gè)想到的詞語就是“good”，而在這個(gè)句子當(dāng)中，作者想要表達(dá)的不僅僅是“好”這個(gè)意思，把“good”換成“happy”，句子就變成“I had a very happy childhood.”，表達(dá)就會(huì)更到位。同樣，將“The lessons are nice.”改為“The lessons are interesting.”，意思表達(dá)得更準(zhǔn)確。地道準(zhǔn)確的表達(dá)對(duì)學(xué)生的詞匯量要求很高，大量地泛讀是很好的擴(kuò)充詞匯量的方法。“高級(jí)詞匯”的使用會(huì)為文章增加亮點(diǎn)，如用“spare no efforts”替換“try my best”，用“a considerable amount of”代替“a lot of”。
　　4.寫作當(dāng)中，如果沒有特定的表達(dá)目的，應(yīng)盡量避免同一個(gè)詞匯在一篇文章當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)，同義詞的大量運(yùn)用不僅可以避免單調(diào)和重復(fù)，還可以為文章增色不少。比如，“I think”是很多考生喜歡使用的詞匯，但是如果在文章當(dāng)中出現(xiàn)多次，則會(huì)給人留下作者詞匯量貧乏、文章枯燥無味的感覺。這時(shí)，不妨使用一些同義詞，如“as for”“believe”“as far as I am concerned”“in my opinion”“in my mind”“as for me”“from my point of view”。在全新版大學(xué)英語第一冊(cè)第一單元中，作者更是大量運(yùn)用了同義詞來表達(dá)“枯燥”：“l(fā)ifeless”“dull”“cheerless”“tedious”。
　　5.寫作題型考查的是考生綜合運(yùn)用語言的能力，幾個(gè)簡單的句子羅列在一起并不能稱之為一篇文章。句式的改變可以讓一篇文章結(jié)構(gòu)豐富多彩，讀起來朗朗上口。句式的改變有很多種方法，可以寫長短句，可以簡單句和復(fù)合句交替使用，可以適當(dāng)?shù)貙懸恍?fù)雜句，也可以寫主動(dòng)句和被動(dòng)句。在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也要掌握簡單句的擴(kuò)展技巧，并在寫作中加以運(yùn)用。比如，“Beijing is a very large city.”可以擴(kuò)展為：“Beijing is an overcrowded and commercialized city.”再加以變化：“Beijing is an overcrowded and commercialized city with a long history.”要注意的是，追求句式的多樣性是要在保證安全的前提下，即保證寫出來的句子是正確的符合語法規(guī)范的。如果能力達(dá)不到，盡量用自己最熟悉最有把握的表達(dá)方式。
　　6.仔細(xì)觀察一下四級(jí)考卷，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)考生寫作是喜歡以人稱開頭。這樣的句子讀起來不免單調(diào)乏味。如這個(gè)段落，“I saw the accident in a cold winter morning.I was on my way to school.I rode my bike as usual.It was raining hardly.I saw a boy in the street.He rode a bike in the front of me.He hadn’t a raincoat.He had an umbrella in one hand.”我們可以嘗試用不同的語法成分，不同詞性的詞語開頭，這個(gè)段落可以修改為“The accident took place on a cold winter morning.I went to school by bike as usual.It was raining heavily.On the way，I noticed a boy riding ahead.He did not wear a raincoat，instead he held an umbrella in one hand，and the handlebar in the other.”這樣的段落讀起來錯(cuò)落有致，有韻律感。句子開頭也可以采用what，who，which，why，how，when，which等詞所引導(dǎo)的主語從句，如：“How she succeeded in getting the job is still unknown.”“What is one man’s meat is another man’s poison.”以It開頭作形式主語的句子，如：“It is necessary to hold a test of spoken English in China.”“It is the rapid changes in a society that make many things different.”以分詞開頭，如：“Killed in the anti-Japanese war，his son was chosen to be hero of the novel.”以不定式開頭，如：“To help students understand death as the natural end of a life cycle，the school introduces a course-Death.”
　　7.著名語言學(xué)家何其莘曾指出：“用英文思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因?yàn)檫@是用英語流暢地表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)生活在非英語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，但也不是可望而不可即。從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會(huì)到堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一。”英語專家杜學(xué)增在談到自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“中國人學(xué)英語不能不注意漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾問題。我初學(xué)英語時(shí)由于對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠而頗受困擾。母語對(duì)目的語的干擾是經(jīng)常發(fā)生的，在初級(jí)階段尤其如此。所謂干擾是指英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常有意無意地將母語的模式或規(guī)則套用到目的語上去，這其中包括思維模式、語音、語法和語匯規(guī)則，等等。受干擾后說出來或?qū)懗鰜淼挠⒄Z自然不太規(guī)范或者根本就是錯(cuò)誤的。有人把這種英語稱之為‘中式英語’。母語對(duì)目的語的干擾是不可避免的，但可以使其盡量減少。首先，學(xué)習(xí)者要樹立不能套用母語模式或規(guī)則的意識(shí)；更重要的是要通過多聽、多說、多讀、多寫來豐富和積累英語知識(shí)，習(xí)得各種語言技能，建立起英語語言系統(tǒng)。”總而言之，是要盡自己最大能力營造全英文環(huán)境，多用英文思考，多用英文交流。
　　四、結(jié)語
　　總之，大學(xué)英語四級(jí)作文是對(duì)考生語言綜合能力的考查，只有全面提高聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，牢固掌握語法知識(shí)，多讀書、多思考，腦子里有了知識(shí)儲(chǔ)備，考試時(shí)才不會(huì)慌張不會(huì)無話可說。寫作能力的提高是長期的過程，要反復(fù)練習(xí)才能見成效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李蔭華.大學(xué)英語（全新版）綜合教程（1）［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：3，4.
　　［2］楊惠中.從四六級(jí)考試看我國大學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際英語能力［J］.外語界，2000.