學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學模式的改革探討

　　摘 要： 本文針對學前教育專業(yè)專業(yè)特點進行分析，研究學前教育專業(yè)《幼兒心理學》有效教學模式，以提高教學的有效性為宗旨，深入研究理解現代教育理論，廣泛搜集整理有效教學方法，在重新審視教學現狀、反思教學行為的基礎上，尋找適應職業(yè)教育背景下學前教育專業(yè)教學實際、促進學生和諧發(fā)展，有利于學生職業(yè)規(guī)劃、較為科學有效的教學模式。
　　關鍵詞： 學前教育專業(yè) 《幼兒心理學》 教學模式改革
　　
　　一、現狀分析
　　學前教育是一個綜合性非常強的專業(yè)，要進入學前兒童教育領域，必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習。也就是說從事學前教育的教師在有較強的理論支撐的同時還要有較高的專業(yè)技術要求。我院的“高素質，高技能”的培養(yǎng)目標與這種要求是十分一致的。
　　1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”課程設置方面，幼兒園教育已經告別了純粹的分學科教學模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說從現在的學前專業(yè)培養(yǎng)目標來分析，把學前教育專業(yè)稱為一種職業(yè)技術教育未嘗不可。
　　二、問題的提出
　　教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專業(yè)相比要有更強的理論知識作為支撐。《幼兒心理學》作為學前教育專業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專業(yè)基礎理論課應該采取哪種模式去教學，才能使學生得到最大的收益？也就是說如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達到一種“黃金分割”比例？
　　三、研究基礎及結果
　　近幾年來，我們充分吸收國內外學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的最新成果，對幼兒心理學課程的教學內容進行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實最新成果，反映改革前沿；強化實踐環(huán)節(jié)，注重技能訓練。重點在使學生形成現代教育觀念和教育技能上下工夫，在學生掌握學校教育教學活動的基本原理上下工夫，在加強學生的教師職業(yè)技能訓練上下工夫。為學生高起點地走向工作崗位既提供扎實的理論基礎，又做好充分的實踐準備。
　　（一）課程內容模塊進行劃分，不同模塊采取不同模式進行教學。
　　從社會發(fā)展需要入手，對學前教育教師職業(yè)特點和幼兒園崗位進行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實用、適度”的原則，課程教學大綱和教學內容以年齡特征為主線，以強化學生實踐能力為出發(fā)點；通過教學實踐、典型案例分析，激發(fā)學生的學習興趣，有目的地解決教學內容中的重點與難點，并充分運用現代化教育技術輔助教學，努力將傳統(tǒng)教學與現代化教學手段相結合；提高學生在校內實訓和校外教育實踐中對學前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的實用性人才。
　　（二）重視教育實踐的作用。
　　在教育實踐方面我們改革教學方法和手段，強化學生能力的培養(yǎng)；突出實踐能力的培養(yǎng)；通過“校—園”合作，結合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。
　　經過深入幼兒園調查，結合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動”為切入點，對幼兒教師職業(yè)進行了崗位分析，發(fā)現他們的工作主要分為以下幾個部分：生活活動、教學活動、游戲活動、親子活動、家長溝通、教師生活活動、教師交往活動。在這些工作中，組織幼兒生活活動需要大量時間，其次是教學活動，也可以說幼兒在園中一直處于活動狀態(tài)，我們可以活動為邏輯起點來設計課程。
　　（三）課程教學過程中所采取的教學模式及方法。
　　高職教育要特別強調使用引導發(fā)現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等較先進的教學方法。結合我院學生的心理特點和學情特點，教學中要注重理論聯系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，突出實踐能力培養(yǎng)。
　　課程實施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗感悟式、自學引導式、實驗法、幼兒園見習、實習等。根據教學實際需要，適當調整講、習比例，加大實訓和實踐學時比例；加強教育實踐環(huán)節(jié)的指導與管理；擴大教育實踐場所，在各種實踐活動中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實踐教學手段，利用網絡，擴展教學平臺；改革考試評價方式；圍繞課程開展學生實踐活動。為了適應學前教育專業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學需要，便于學生切實掌握學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，我們自編教材《幼兒心理學》，在內容上反映了國內外學前教育改革和研究的新成果和新動向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行）。同時，為了幫助學生掌握基本理論和基本知識，加深理解，擴展知識面，參考本學科國內外最新研究成果，加強課程資源建設。理論教學以“典型案例”為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，通過傳統(tǒng)教學與現代化的教學手段相結合，講重點、講思路、講方法；講課與自學相結合，課內與課外相結合，最終通過案例分析、設疑置難、自學討論等形式，提高學生分析問題和解決問題的能力。教學實踐是培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，可通過心理實驗、幼兒活動模擬、教育見習、教育觀察、教育實習等教學途徑，理論密切聯系實際，培養(yǎng)學生分析研究問題和解決實際問題的能力。
　　采取哪種模式教學是學前教育專業(yè)中的最典型、最一般的基礎理論問題在幼兒教育階段的體現，是教育普遍原理和幼兒教育實踐有機結合的產物，對幼兒教育專業(yè)學生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個復雜的職業(yè)，僅僅有專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)基礎理論課作為高職高專學前教育專業(yè)開設的一門重要教師教育課程，對于學生形成現代教育理念、掌握教育教學技能、生成教師的角色意識，有其他學科不能替代的作用，是大學生走上教學崗位的理論基礎。
　　
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