巧設情

　　創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。創新思維的基礎在教育，語文學科是一門富有創新內涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創造性能力的培養因素。教育者必須是創造者，教師本身具有創新意識和創造素質，才能培養和提高學生的創造能力，讓學生產生“創新”火花。下面我談談在平時教學中培養學生創新思維的幾點做法。
　　一、注重比較教學，妙“比”生花
　　俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在教學《守財奴》的第二課時，我特地安排了兩組比較閱讀。第一組為葛朗臺太太之死與葛朗臺之死的比較。我先請學生朗讀相關的兩段描寫，并考慮作者這樣對比著寫有何用意，還組織同學就一些難點（如兩人的臨終遺言體現了他們怎樣的思想性格，怎樣理解文末所說的“基督教應該是守財奴的宗教”）展開討論。第二組為葛朗臺之死與嚴監生臨終的比較。我在課前就印發了《儒林外史》中“嚴監生臨終”的精彩片段，課上引導學生思考兩篇文章描寫手法上有何異同，重點明確東西方兩大吝嗇鬼的共性是什么，個性又是什么。學生全都學得饒有興味。在比較閱讀的基礎上，我提出：以“葛朗臺巧遇（或拜訪、挑戰）嚴監生”為題，寫篇作文如何？學生思維馬上被激活了，一個個成了編故事的能手，寫出了一批有新意、有生動細節的佳作。有的寫葛朗臺送給嚴監生的禮物是紙做的魚，而嚴監生則在空中比畫個餅來還禮；有的寫寒冬之際，葛朗臺花最少的錢買一件破棉衣，嚴監生則更厲害，在屋梁上懸掛巨石，自己呆在石下，嚇得冷汗直流，以此度過嚴冬。
　　二、強化思維訓練，以辯導學
　　傳統教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，老師也是給一個固定答案就完事。這樣的訓練連老師都沒有創新，學生怎么會產生創新思維呢？其實創新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘，又可以是對作文的題材、主題和表現手法的開拓與創新；它既可以面向課內，又可以面向課外。因此教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度、多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課，我結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
　　第一步：啟發學生討論：在我們日常生活中除了可用白楊比喻北方農民之外，還可以用哪些事物比喻人？并說說它們分別比喻什么人？
　　第二步：繼續啟發討論：生活中除了剛才列舉的粉筆、鋼筆、橡皮等可以比喻奉獻精神以外，還有哪些事物可以比喻奉獻精神？
　　這樣的創新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養了學生創造美的思維，更拓展了學生思維的靈性。
　　三、巧設課堂情境，以猜啟思
　　著名特級教師于漪曾指出：“要拓展學生創造性思維的空間，教學中必須注意想象力的培養。一個想象力豐富的人，創造力就強，能夠把自己已有的知識重新組合，創造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象。”喚起學生想象的方法多種多樣，具體到閱讀教學中，教師應注意選準“觸發點”。比如利用文章的空白，引導同學馳騁想象，飛躍神思；還可以從課外精選構思奇巧的時文佳作，讓學生在擴展閱讀中浮想聯翩。本學期教《項鏈》，當教學接近尾聲時，我提出兩個問題：“（一）如果你不讀小說結尾，能不能根據前文的描寫推測出項鏈是假的？（二）真相大白之后，瑪蒂爾德會怎樣說、怎樣想呢？”學生經過深入思考，紛紛作出了精彩的回答。我趁熱打鐵道：“看來大家猜讀的本領還真高，我已選好一組微型小說，掐去了結尾，現在發下來……下節課我們一起猜一猜、補一補，如何？”學生一致高聲贊成。上猜讀課了，學生很順利地完成了。接下來，學生圍繞發下的《雪夜賭凍》、《精彩的鏡頭》等作品分組展開猜讀。我誘導他們盡量由前文找到提示性信息，同時大膽發揮想象，給小說補一個新奇而不荒唐的結尾，最好這個結尾還要耐人尋味。臨下課前，我把原作的結尾一一介紹給學生，同時指出，同學們的有些續篇，雖與原作有別，但同樣是成立的，甚至可能是高于原作的。
　　四、強化閱讀訓練，以讀促寫
　　布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的能力，而是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一種形式。”語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學，都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾；教學《七根火柴》，可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話；教學《祝福》，可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是有利于發散思維的訓練。記敘文的審題，議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了；雪化了只能變成“水”，而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生的創造性思維能力。
　　五、注重創造性實踐，延伸課外
　　傳統教育將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，反而束縛了學生的創新思維。因為學生的創造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。在教學中教師不應該過多地追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外，在培養創新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發現創造才有源泉，才有助于思維過程的創造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更寬廣的語文空間，更豐厚的文學底蘊。這樣年深日久，學生就會自然從容地走向社會這個大世界，自然會在其中產生許多的靈性與感悟，甚至收到意想不到的教學效果。
　　在語文教學中，只有不斷創新，不斷注入活水，才能培養學生的創新思維，才能培養學生的創新能力。以上是我在語文教學中的一些經驗。語文教學的創新事關學生的發展和未來，在以后的教學中，我將更加努力探索。