高中語文教學隨想

　　語文是高中學生必須學習的一門重要基礎學科，高中生的語文素質不僅影響著其他學科的學習，而且會對他今后的工作與生活成長道路產生重要影響。下面我根據多年來的教學經驗談幾點看法。
　　一、高中語文課堂教學的基本理念
　　1.樹立“以人為本”的教育教學理念。
　　“以人為本”就是以學生為本，以學生的發展為本。傳統的語文教學往往“眼中有本，心中無人”，教育的出發點是“以本為本”。而今天的教育教學必須真正以學生為本，教師要尊重學生，關注學生，熱愛學生，在教學活動中注意激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，著意培養學生的獨立性、主動性和創造性，不包辦代替，讓學生主動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，在活動中學會自我管理。
　　2.教學要面向全體學生，為每個學生的終身學習打好基礎。
　　高中語文課堂教育要面向全體學生，不允許對學生進行淘汰。對學習有困難的學生尤其要給予關注、尊重與愛護，使每個學生都打好終身學習的基礎，都能在原有基礎上得到充分發展，從而實現學生整體素質的提高。
　　3.促進學生全面發展，注重個性發展和可持續發展。
　　教師要樹立學生全面發展的觀念，使學生不僅具有終身學習必備的基礎文化知識和基本技能，而且具有高尚的品德情操，較高的審美品位，較強的實踐能力，使學生學會學習，學會生存，學會做人，成為適應未來發展需要的“四有”新人。全面發展不等于平均發展，要注意學生的個性發展。個性發展是指每個人的各不相同的，適合其條件的最佳發展。要把統一的要求與學生內在的發展要求聯系起來，給學生以充分的發展空間，為發展方向與能力傾向不盡相同的學生提供相應的機會，為他們奠定持續發展的基礎。
　　4.倡導研究性學習，培養學生主動學習、合作學習、探究學習的意識和觀念。
　　研究性學習是一種開放的學習方式，在課堂教學中，采取這種方式，學生參與課堂活動是自主的、充分的。教師必須珍視學生這種主動、自主參與課堂教學的積極性，培養學生主動學習的良好習慣。
　　合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，教師要充分運用研究性學習的這一特點，培養學生合作學習的能力和習慣。
　　5.樹立優質高效的效益觀念。
　　教師必須樹立時間觀、效率觀。“什么是現代化，簡單可以理解為就是高效率”。教師在樹立現代教學觀念的同時，要努力鉆研教學藝術，根據教學目的、教材特點、學生實際、自身特長，選擇和設計最優的教學方案，運用現代化的教學手段，爭取大幅度提高教學效率，讓學生獲得盡可能大的收益。
　　二、正確認識高中階段語文課程的重要作用
　　在相當長時間內，語文被視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。
　　1.語文的情感教育對高中生的健康發nxv2ey1TcrbJ6ljCBwBK+BML/690olm9k++JAwXihXU=展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦，體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。
　　2.語文學科有著極強的人文性，這些人文性因素能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有章可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。
　　三、引進開放的教學模式，激發學生的學習興趣
　　教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等地表達自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環節的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程，教師不能用現成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。要引導和鼓勵學生進行多向思維、發散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。
　　四、變語文教學目標為學生的主體需要
　　心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。部分高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，在很大程度上是因為他們認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”。如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我在高二一個班上時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成六個組，一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長，組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的學生，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的學生，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
　　綜上所述，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。