“活動單導學”教學模式下小語課堂教學的有效管理

　　摘 要： 讓學生主動參與學習的全過程是語文學習自身的必然需要，學生積極主動地學習不但能學會自主學習，而且能提高小學語文課堂教學的效益。本文以“活動單導學”教學模式為載體，剖析學生在“活動單導學”教學模式下的小學語文課堂教學中是如何真正把課堂教學的有效管理與學生的自主學習有機地結合起來這個問題。
　　關鍵詞： 小學語文課堂教學 “活動單導學”教學模式 有效管理 自主學習
　　
　　“活動單導學”教學模式作為一種新興的課堂教學改革模式，它倡導課堂的主體就是學生的“活動”，“活動”是學生在活動單導學模式課堂中存在和發展的基本形式，讓學生在活動中相互傾聽、接納，在活動中合作探究，在活動中主動辨析、質疑，切實培養學生課堂學習的有效管理。一句話，一張好的“活動單”真正把課堂還給了學生，也真正把課堂教學的有效管理與學生的自主學習有機地結合起來。
　　一、學會傾聽——體驗課堂教學的有效管理
　　“學會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的內涵：“傾聽”在詞典上的含義是“細心聽取”，即要求聽者在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思并及時回應，以培養良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。在很多小學語文課堂教學中，交流的作用往往并不突出，甚至僅僅是走過場，得出了結論，就完成本節課的教學任務。在很多教學設計中也經常出現“小組討論并交流，全班展示”的字樣，但是這個教學設計在真正實施的時候，老師很少會去注意學生是否在傾聽他人的獨到見解，是否在分享美文的誦讀。利用活動單導學，進行合理設計，可以改變上述狀況。我在教學《愛如茉莉》一文時，設計活動三，讓學生說說對愛的理解。學生們發自內心說出自己對愛的感受：愛是父親反復叮囑的那一大把茉莉花，愛是母親在病床上仍惦記著的那份餃子，愛是父親布滿血絲的眼睛，愛是母親含笑的眸子，愛是父親緊抓又輕放的手，愛是父親輕手輕腳地走進病房，愛是父親匆忙地奔向醫院，愛更是母親那麻木的胳膊與腿……
　　從以上學生的發言中，我們不難看出學生談了自己閱讀后的感受，說得非常真誠。是否停留在這一步就可以了呢？我覺得在學生交流之后應該有一個集聚的過程，讓學生學會更加全面地表達自己的感受？著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”有了傾聽這一“學會”的通行證，學生們一定會帶著“會傾聽”的耳朵走進分享的課堂，在聽中積累、在聽中成長、在聽中分享到別人的快樂，在聽中學會課堂教學的有效管理。
　　二、合作學習——感受自主學習文本的魅力
　　學好知識，僅僅靠學會傾聽是遠遠不夠的。“活動單”中的小組合作學習，作為小學生學習方式，很適合當前新的課程標準的要求。它既體現了組內的團隊精神，又鍛煉了學生的“會學”的能力、組織能力、調控能力等。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。活動單導學，就為這一教學理念增添了新活力。
　　教學《愛之鏈》第二課時，“活動三”我是這樣設計的：學習第12自然段：（1）有表情地喃喃地讀女店主的話，體會當時的心情。（2）從女店主的話中你讀懂了什么？（3）你認為省略號省去的是女店主什么樣的話語呢？想象補充。（4）以小組為單位交流。我把小組合作學習進行分工，讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，并在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是深化主題的，學生在前文的基礎上參加討論有興趣，不吃力，可以說，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下等生也不至于產生畏難情緒，大家合作學習的積極性空前的提高。學生通過合作學習這一“會學”的引路人，取長補短，學得輕松，學得有滋有味，真正體驗到自主學習的樂趣，同時也真正感受到了文本的魅力。
　　三、展示自我——分享孩子們心中最美的陽光
　　如何為學生創設展示自我的平臺，體驗成功的快樂？“活動單導學”教學模式為學生創設個性展示分享平臺，激發了學生的學習興趣，讓學生在興趣中體驗，在體驗中品嘗成功，在分享中獲得快樂。一篇課文學下來，可以是朗讀比一比，可以是根據課本內容演一演，還可以是圍繞某個主題說一說、辯一辯，等等。及時展示，既引領全班師生分享學生的勞動成果，又讓學生體驗了“學會”和“會學”后的成功與快樂。在設計《負荊請罪》活動方案時，我讓學生在充分理解文本的基礎上選擇自己最喜歡的一個角色進行表演，再現人物形象。特別是在演“負荊請罪”那一場景時，學生們帶著事先準備好的道具，個個躍躍欲試，還真有點不甘示弱的氣勢。通過表演，學生們不僅深刻理解了文本的主題，而且仔細揣摩人物說話時的語氣、神情、動作和心理活動，真有幾分演員的派頭。當然，學生表演后，班內評選最佳主角獎、最佳配角獎和最佳導演獎，讓學生們很自然地體驗到成功的喜悅。
　　巧婦難為無米之炊。傾聽、合作與展示，讓學生從學會學習到自主學習，從自主學習到課堂教學的有效管理，這一切的功勞要歸功于精心設計的“活動單”，沒有“活動單”這個紅娘，傾聽也好，合作也好，展示也好，都會顯得那么的生硬，那么的蒼白無力，是“活動單”讓學生由不能變為可能，更是“活動單”課堂教學的有效管理與學生的自主學習有機地結合。
　　總之，在活動單導學模式引領下的語文課堂，對于學生能力的鍛煉和提高，已經得到越來越多的重視。“小學語文探究活動”正從預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變，學生真正形成了自由的、獨立的、主動的探索能力，并獲得了具有創新意義的學習成果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.
　　［2］呂明.語文課堂小組合作學習有效性研究.