聽譚培霞觀摩課《紀昌學射》有感

　　有幸聽到全國小語七彩杯大賽特等獎教師譚培霞的一堂觀摩課，受益匪淺。這是一堂真實、扎實、樸實的常態課。真實表現在她沒有事先走近學生，沒有溝通，就連學生都不知老師要講什么，打破了事先做課的弊病；扎實表現在扎實的基本功：說、讀、寫無不顯示著名師的風范；樸實表現在樸實的語言、樸實的教態更顯示出名師的風范。
　　譚老師執教的《紀昌學射》是人教版小學語文第八冊第八組課文《寓言兩則》中的第一則。講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下工夫練眼力，等練好了眼力，才開始教他開弓放箭，后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。文章語言樸實，結構緊湊，讓讀者人隨文動，情隨文發，引人深思。
　　譚老師教學整篇抓住了以下幾點。
　　一、以“讀”為主線
　　用抓關鍵詞語的方法啟發和引導學生展開不同層次、不同目的的朗讀，通過朗讀在學生頭腦中形成人物的形象，形成學生與文本的對話，在讀中感悟紀昌的那種堅持不懈、刻苦努力的精神，并用聯系生活實際來說、做動作體驗，引用課外知識補充等方法來達到充分感悟。
　　譚老師重點抓住了故事的情節，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。讓學生反復朗讀感悟，如：練習眼力的句子：“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了……他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”這兩句話讀出了紀昌練習眼力的決心、毅力和恒心。說他有決心，是因為他練習的目標不是靜止不動的，而是來回穿梭的梭子，這就增加了追逐目標的難度；說他有恒心、毅力，是因為他躺在織布機下面，并且一躺就是兩年，其學習之勞苦可想而知；并且，據說他練習看虱子時又用了三年。前后利用五年時間練習基本功，其恒心和毅力可見一斑。紀昌學習的態度及決心、毅力、恒心，與他成為一個射箭能手也是不無關系的。因此，教學中，我們也要引導孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌的持之以恒、刻苦努力的精神。
　　二、緊扣關鍵詞，進行批注。
　　譚老師在引領學生感悟紀昌品質的時候，讓學生劃出相關的語句，圈出關鍵詞詞，寫寫感受，引領學生層層深入地品讀句子。例如，理解“注視”時，讓孩子理解“注視”的字面意思：盯著一個地方看。讓學生通過設想親身體驗，并出示了圖片：織布機上穿梭的梭子，譚老師說：“設身處地地想一想，紀昌看著這來回穿梭的梭子，有什么感覺？”接著，讓學生盯著老師手中的筆一分鐘：有什么感受？學生體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈、認真刻苦的品質。再通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中更深入地感悟紀昌的學習品質。而學生說出的關鍵詞：堅持不懈、認真刻苦、有恒心、有毅力等，都是學生在書上的即時批注，很好地感受了語言文字的魅力，更深刻領悟了紀昌的品質。
　　三、凸顯“實踐”，層層遞進的方法。
　　例如：文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。因此，在教學中，譚老師把重點放在了第一次練眼力上，這一點從課堂展現就可見一斑。譚老師在讓學生學習“第一次練眼力”時，是這樣展開的：理解“盯”—根據圖片了解“梭子”和織布的情形—親身體驗（把自己的食指當梭子，讓孩子注視著穿梭著的食指）—聯系實際，體會品質——追問：“紀昌想過放棄嗎？”就這樣層層遞進，學生通過這樣的實踐和品詞活動，重點學習了第一次練眼力的過程，也感悟了紀昌的品質。
　　四、立足文本，拓展故事。
　　譚老師加入了《紀昌貫虱》的故事作為拓展閱讀。作用有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。
　　五、拓展注重積累，深化主題。
　　由于本課容量比較小，因此在學完本課后，譚老師十分注重積累，出示了一些可以揭示其他體現練習基本功重要性這一中心的名言警句：“萬丈高樓平地起，磨刀不誤砍柴工。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”等等，讓學生讀一讀，也可以在小練筆中積累運用。這樣學生在四十分鐘里能收獲更多。
　　整堂課譚老師抓住利用課內外相關知識，深入揣摩人物的想法和體會人物的性格的特點，培養了學生的聽說讀寫能力，真正地上了一堂語文課，避免了把寓言上成了品德課。
　　譚老師是個謙虛的人，正像她自己說的：教而后之困，賽而后知不足。名師這樣想，何況我們呢？
　　與其說譚老師給孩子們上了一堂課，不如說給我們上了一堂值得深思的課。