對優(yōu)化小學語文教學的幾點看法

　　隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學理念成了當前教育教學的指導思想。因此，小學語文教師在傳承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點的同時要根據(jù)學生特點和學習能力積極探索，創(chuàng)新教學模式，激活學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的積極主動性，有效地增強教學效果，實現(xiàn)小學語文的教學目標。
　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。
　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，我們要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。
　　1.創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。
　　教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，使學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；③利用類比推理創(chuàng)設問題情境；④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；⑤借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
　　2.在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。
　　愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，只要喚醒學生的問題意識，就會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，要注重引導學生提出問題。我們通過研究總結出了以下引導學生提出問題的策略。
　　（1）營造和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，也是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
　　（2）運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創(chuàng)設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐，等等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
　　（3）重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。
　　3.放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。
　　問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。
　　二、師生平等對話，提高教學的質量。
　　教師也是普通的人，在日常生活中也有喜怒哀樂、悲歡離合。有些教師把這種情緒帶到教學當中來，影響了學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立威望，成天板著臉，讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《語文課程標準》明確指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于對方，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師要注意與學生之間平等對話。“你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢!”其次，要根據(jù)需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。最后，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。“我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力。可以嗎?”教育在發(fā)展，學生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
　　三、教學中要面向全體學生，注重學生的差異。
　　一堂語文課下來，要檢測這堂課的教學效果，就要看教師這節(jié)課所傳授的知識是不是絕大部分的學生都掌握好了。因此，在教學過程中，教師要面對全體學生因材施教，要根據(jù)學生的個體差異開展有梯度的教學活動。課堂上教師要有意識地設計不同層次的問題，對學生進行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)、引導。
　　對成績優(yōu)秀的學生，教師要善于激發(fā)引導他們探討更深層次的問題，使他們始終對課堂學習保持濃厚的興趣；對于在學習上有困難的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點小小的進步，就應及時給予肯定、鼓勵的評價，使他們保持學習的積極性，樹立學習的自信心。一堂課，就是要讓優(yōu)、中、學困生相結合起來，使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，學困生學有收獲，學有進步，使不同層次的學生都有了進步。這才是有效的課堂。
　　四、借用現(xiàn)代教學手段。
　　遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學生帶入特定教學情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效益。
　　五、鼓勵學生多讀課外讀物，拓寬知識面。
　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設一個圖書架，方便學生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面，增加知識的積累。
　　提高課堂教學的有效性大有文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。