讓學(xué)生在豐富多彩的識字教學(xué)中成長

　　摘 要： 掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，讓學(xué)生在識字教學(xué)中成長。
　　關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 激發(fā)興趣 拓寬途徑 培養(yǎng)能力
　　
　　漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”由此可見，識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙壸R字教學(xué)中的幾點做法。
　　一、利用生活及周邊環(huán)境識字
　　新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認(rèn)字資源是與他們常常見面的。進(jìn)入校園，撲面而來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度；伙伴名字，書包里的書本……都是學(xué)生識字的好素材。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地認(rèn)識了很多字。我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓虹燈牌；在旅游途中認(rèn)識各處名勝古跡，石碑上的字，等等。這樣做大大提高了教材中生字的呈現(xiàn)幾率，從而強(qiáng)化了生字教學(xué)，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了學(xué)生的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣既能使學(xué)生學(xué)以致用，又能豐富學(xué)生的積累。
　　二、利用電視媒體識字
　　很多兒童喜歡看電視，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，他們能從中獲取大量的信息。因此，我引導(dǎo)學(xué)生回到家在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。
　　三、游戲識字
　　這是識字教學(xué)中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點。游戲不僅能增強(qiáng)識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常用的游戲形式有：“摘蘋果。如在教學(xué)《雨點兒》一課時，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將“數(shù)不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認(rèn)讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導(dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)，做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。（2）拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過拼字來鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹》一課的“熱”、“傘”、“到”、“冷”四個字時，我先出示本課要求認(rèn)識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說說識記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識了新部首，鞏固了字形，而且加深了對反義詞的認(rèn)識。
　　四、用謎語、順口溜識字
　　教師根據(jù)學(xué)生富于想象的年齡特征和字形特點，與學(xué)生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，學(xué)生既會學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“坐”字，學(xué)生編出：“兩人坐在土堆上。”我相機(jī)出示同音字“座”讓學(xué)生編字謎，學(xué)生又編出：“兩人坐在廣場的土堆上。”“兩人坐在房子下面玩土。”等等，不僅加深了對字形的識記，而且區(qū)別了形近字。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助認(rèn)記生字，這一點是最重要的。
　　五、運用可控的動畫激發(fā)興趣
　　識字軟件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把象形字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。開始時，我控制速度，慢速播放一次，讓學(xué)生看清楚筆畫的來源，再快速播放一兩次用以強(qiáng)化記憶。在教“禾”字時，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆。這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。
　　六、字配“畫”識字法
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“休”時，我出示圖片，告訴同學(xué)們：這個人累了，正靠著樹干休息。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，根據(jù)畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，我還讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”
　　七、設(shè)置展示平臺，體驗成功樂趣
　　要讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，教師需要不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“燃料”和“動力”，讓其源源不斷地產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，不斷增強(qiáng)“我能學(xué)”的自信心，不斷體驗“我真行”的成就感。我指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂園”，隨時將課外認(rèn)的字剪貼成冊；再在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；如果哪個學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。這些方法都取得了較好的效果。
　　總之，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我相信：只要有老師的不懈努力，有學(xué)生的積極參與，學(xué)生會在識字教學(xué)中不斷成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］“小學(xué)語文教學(xué)改革與實驗”專輯.小學(xué)語文教學(xué)，1997，（7、8）.
　　［2］小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.