例談初中數學教學情境的創設策略

　　摘 要： 在數學課堂教學中，教學情境的創設是其中一個非常重要的環節，教學情境的創設可以有效激發學生的學習興趣，引導學生進行積極主動的思考，并且在情境教學中學生也能夠獲得綜合能力的提高。為此，每一位教師在上課的過程中都要重視教學情境的創設。在本文中，作者結合著自己的數學教學實例，簡單談了一些教學過程中常見的教學情境創設策略，希望能夠對數學課堂教學質量的提高有所幫助。
　　關鍵詞： 初中數學 教學情境 創設策略
　　
　　德國的一位學者曾說：“如果把一勺鹽放在你的面前讓你吃下去肯定會讓你覺得難以下咽，但是如果把鹽加入湯中，你會在享受美食的過程中把鹽全部吸收掉。”其實這里所說的鹽和湯就相當于我們說的知識和教學情境。教師在開展教學活動的過程中，如果只是把知識干巴巴地呈現給學生，難免會讓學生難以理解和接受，而一旦把知識融入到一定的教學情境之中，學生會在生動有趣的教學情境之下不知不覺地把知識吸收進來，并形成一定的綜合能力。因此，在初中數學教學中，我們要想有效地開展教學工作，提高數學課堂對學生的吸引力，就要注意為學生創設一定的教學情境，讓學生在有效的教學情境之下掌握數學知識、培養數學能力、形成數學思想。
　　一、利用學生已有的知識創設教學情境
　　數學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間都存在著緊密的聯系，數學教材的編制也是嚴格按照知識的邏輯順序編制而成的，學生每學習一個知識點都需要以之前學習過的知識作為基礎，像是我們在沒有學習全等三角形的情況下就直接給學生講相似三角形，學生就會難以理解；在沒有學習一元一次方程，就直接過渡到二元一次方程學生會很難以接受。因此，我們在開展數學課堂教學的過程中，一定要注意利用學生已有的知識來創設一定的教學情境，讓學生在之前學習過的知識基礎上去理解和接受新的知識。例如，我在給學生介紹“立方根”的知識時，就先把上節課剛上過的“平方根”知識拿出來復習了一遍，從平方根的定義、符號、開平方運算幾個方面引出立方根的定義、符號、開立方運算，并比較它們之間的異同點。這樣，在比較的過程中，學生就主動地掌握了有關立方根的一系列知識。這種通過已有知識創設教學情境的方式可以降低學生的理解難度，同時通過這種新舊知識的對比，可以使得新舊知識之間建立起一定的聯系，使得所學習的新知識能夠以舊知識為基礎迅速地納入到一定的知識體系中，從而提高學生的整體知識素養。
　　二、利用動手操作的方式創設教學情境
　　初中階段的學生處于活潑好動、好奇心強的年齡段，這個年紀的學生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課，對于大部分的學生來說都是很困難的。為此，我們可以在數學課堂上適當給學生提供一些動手操作的機會。因為數學學科本身就是一門抽象性和邏輯性較強的學科，如果我們能夠利用一些實物，讓學生親自動手進行操作，不但可以增加學生聽課的興趣，而且能夠有效地把較為抽象的知識變得更加直觀化。例如，我在給學生介紹“三角形三邊之間的關系”時，就給學生準備了一把長短不同的小木棒，然后讓學生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經過實際操作，學生發現，他們任意抽出的三根木棒有時候可以組成三角形，而有時候則不能組成三角形。于是學生開始進一步思考其中的原因。就這樣，在思考、討論和總結的過程中逐漸地引出了接下來要學習的內容。在動手操作的過程中，學生不僅掌握了知識，而且培養了觀察能力、操作能力、分析能力、總結能力等一系列能力。
　　三、利用實際問題創設教學情境
　　數學是一門實踐性很強的學科，我們在課本上學習到的很多知識在日常生活中都有所體現。我們在數學課堂教學中就可以發揮數學學科的這一優勢，從學生比較熟悉的生活場景入手，用實際的問題為學生創設一定的教學情境。例如，在講授“圓”的知識時，我就給學生提了這樣的一個問題：在一個村莊里住著三戶人家，這三戶人家的位置不在同一條直線上，現在這三家想要共同打一口井，那么這個井的位置怎樣確定才能夠使得三戶人家到這口井的距離相等呢？這個問題一提出，很多學生立刻產生了興趣，紛紛在下面討論了起來。由于這節課要學習的內容就是有關圓的知識，于是一些學生就想出了要用的圓的知識來解決，進而得出結論：在三戶人家所構成的圓形的圓心處挖井最合適。緊接著，我們就可以繼續提問：怎樣確定這個圓的圓心位置呢？學生又進入到了新一輪的問題討論中。就這樣，幾個簡單的小問題就為學生創設了一個生動的教學情境，使學生主動地投入到了學習活動中。由于這個問題貼近學生的生活，因此有利于提高學生把理論知識運用于實際的意識和能力。
　　四、利用有趣的故事創設教學情境
　　愛聽故事是每個孩子的天性，我們在數學教學中，如果能夠利用有趣的故事來為學生創設教學情境會極大地激發起學生的學習興趣，使教學活動達到事半功倍的效果。例如，我在給學生講到“概率”的問題時，就問了這樣一個問題：“同學們有沒有聽過‘三個和尚’的故事啊？”學生一聽，立刻來了精神，紛紛表示聽過，于是我就根據這個故事給學生設計了這樣一個情境：現在三個和尚已經知道了團結合作的重要性了，于是他們決定采取每次抽簽的方式來挑選三人中的一人去挑水，現在請問，這三個和尚被抽中的幾率分別是多少？假如第一個抽簽的和尚沒有抽中，那么剩下的兩個和尚被抽中的幾率是多少？在這個問題的激發下，學生開始了積極討論。倘若我在講概率的知識時，沒有采取這樣的方式，而是單調地給學生一個個地介紹概率的相關知識，只會讓學生聽得直打哈欠。而一旦我把概率同有趣的故事聯系起來，教學氣氛則完全不同，教學效果自然大大增強。
　　總之，教學情境的創設是有效開展數學教學活動的重要策略。作為教師，我們一定要善于根據不同的教學內容創設適當的教學情境，讓學生在情境之下能夠更加積極主動地獲取知識，形成能力，從而為綜合素質的提高創造有利的條件。
　　
　　參考文獻：
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