淺論小學數學作業批改方法

　　摘 要： 批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。傳統數學作業的批改注重內容的機械訓練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導致學生機械地完成作業，教師機械地批閱作業。新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的，批改作業就更應該注重體現作業的激勵和評價效果。
　　關鍵詞： 小學數學作業 批改要求 批改方法
　　
　　傳統的“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續章節的教學。學生接到教師批改過的作業本，心里有種踏實感，覺得這次作業已被教師認可，從而期待著去完成下次作業。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導時間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，不少人只是打“√”或“×”而已。這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，從而使作業沒有發揮應有的作用。特別是雙龍一小這種達百人的大班級，每天批改兩到三次作業，幾乎就要兩、三小時，如果有提問題、作圖題，還要花費更多的時間，再加上平時小測驗、單元測驗，班主任工作、備課，整天忙得團團轉，探索教學改革也就無從談起。作業的“全批全改”使教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還壓制了學生學習的主動性。應該如何批改小學生的數學作業，使作業更好地發揮其實際作用呢？
　　一、批改作業的幾點要求
　　1.批改要蘊含感情。
　　作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心生反感，甚至打消做作業的積極性。教師如能認真對待學生的作業，精批細改，在作業本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業的效果會更好。
　　2.批改要認真仔細。
　　不管作業量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。
　　3.批改要及時。
　　教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
　　4.批改要因人而異。
　　批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，對于小學生，可廢除傳統的百分制或等級制，而采取畫一個大拇指、印上紅五角星等方法。對于一些成績差的學生，為了激發他們的學習熱情，只要發現學生有進步，就要適當加分。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規。
　　二、批改作業的幾種方法
　　1.當堂當面批改。
　　每節數學課上總要完成一些練習題。我每次上課時都帶支紅筆給學生當堂批改，看學習效果怎樣。因為上課時間有限，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半同學，或者抽改作業。未改的那部分同學可以互相對照，再叫幾位同學上臺板演，最后集體訂正。在批改時，對做得好的和有進步的同學及時給予表揚和鼓勵；發現問題，及時糾正。采用這種方法后，我發現以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學都想讓老師批改，都希望得到老師的表揚。在改的過程中，我又發現一個問題，有的學生只求速度而不求質量，于是我又改進了一下，對每次做得又快又對，并且書寫好的同學打個“☆”以示鼓勵，并排出前十名。這樣激勵學生在認真書寫的前提下，力爭做得又對又快，提高了學生學習的積極性。
　　當堂批改雖然耽誤了一點時間，但看到學生捧著帶“☆”的作業臉上露出燦爛的笑容，體會到成功的喜悅時，我感到很欣慰。因為反饋及時，教學收到了事半功倍的效果。
　　2.互改與自改。
　　這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，也有其獨特的優化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會表現出相當強的責任心。因而同學互改作業往往會比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發現的問題。自改法的經常運用，往往有益于學生此類習慣的養成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個“差生”搭檔互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業的互改與自改過程中。
　　3.“全收半改”法。
　　以前數學作業的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作業全收起來后逐個進行批改。雖然這樣教師可以全面了解學生對所學知識的掌握情況，但是，這樣要花費教師大量的課余時間，備課及業務學習的時間勢必減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，不少教師只是打“√”或打“× ”而已，這樣學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，學生解題的思路、方法、習慣、能力、品質等并不能從中反映出來。為了克服上述不足，可采用“全收半改”法。具體做法是：按學生的座位次序，以列為單位編成A組與B組，即同桌分為 A號和B號，每次批改非A即B，輪流進行，對于只收不改的一半作業，教師在批“閱”時要建立學生作業檔案，認真登記學生做題情況，避免個別學生出現“鉆空子”現象。然后，由同桌參照自己的作業進行批改，并給予評價。由于同桌對自己的了解遠遠勝于老師的成人化的目光，因此同桌的評價意見也最容易被學生接受。而且，同桌評價的實施，使學生重視了與同學的合作與交流，促進了班風、學風的建設與發展。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且調動了學生按時完成作業的積極性。
　　4.小組批改。
　　充分發揮學生的主人翁精神，可以調動學生的主動性。進行全班分組，成績稍好的做組長，適當負責本組的作業。作業完成后，教師只需檢查批改組長的作業，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外幾個學生的作業，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業，需要默寫的定義，需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成，這種辦法既鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供了相互學習取長補短，共同求知的機會。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要進行講解。
　　5.及時訂正，有錯就改，養成良好的學習習慣。
　　教育就是養成習慣，好的習慣會讓學生受益終身。在作業批改中，我相信很多同行都遇到類似的情況，就是上次作業錯的地方有的學生不訂正，針對這種情況，我采用的方法是每次批改作業都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“上次！”字樣，提醒學生訂正，同時該得“☆”的也取消，以示警告。如果連續幾次都不訂正，就單獨找到辦公室進行批評教育，使其認識到作業做錯并不可怕，可怕的是不認真的學習態度。有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學生自然就養成了認真訂正作業的好習慣，這對他們今后的學習都會很有幫助。
　　
　　6.巧用評語，適時激勵。
　　心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3—4倍。在批改作業中，我經常用一些簡潔的評語，對學生進行激勵，培養學生學習的積極性。當學生有巧解、妙解及靈活答題時，即在題邊批上 “富有創造“、“解法巧妙”、“肯動腦筋”、“你很聰明”等簡明評語，肯定成績，鼓勵進步，使學生感到成功的喜悅，繼續努力；當學生偶爾作業錯誤或疑問時，不簡單地給學生打×，而是寫上“想一想”、“驗算一下”等字樣，對作業錯得多的同學，我會寫一些鼓勵的話：“老師期待著你下次的進步！”“和細心交好朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”再例如遇到一些一題多解的題目，我會適當給予啟發：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你能不能想到更好的方法呢？”對于寫出多種解法的學生我會加以肯定和贊賞，比如；練習9+9+9+8=35時，有個學生不僅寫出了一般的計算方法，還寫出多種簡便方法：方法1：9+9+9+8=9×3+8=35；方法2：9+9+9+8=9×4-1=35；方法3：9+9+9+8=8×4+3=35。改到這里，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案旁邊寫下：“你的解法真多，很了不起！”對書寫不認真的同學，我會提醒他： “你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“書寫認真，就可以打‘☆’?！睂ψ鳂I有進步的同學，我會以鼓勵的語氣調動他們的積極性：“你真棒，只要努力一定會成功的！”“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！蔽疫€利用作業本與家長進行交流，讓家長配合教師進行教育，例如：“×××同學，最近計算錯得多，請家長給他多練習！”“×××同學最近上課有點貪玩，請家長配合教育?！蓖ㄟ^這些溫馨的評語，及時給學生激勵，及時與家長進行交流，取得了良好的教學效果。
　　總之，批改作業是教育教學的常規工作，又是新課程改革的細枝末節，更是觸及學生心靈的靈動之筆。我們應從這一具體而又實際的“做”開始，來理解新理念，實施新理念，發展新理念，從而更好地實現教育的理想。
　　
　　參考文獻：
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