著眼英漢思維差

　　摘 要： 作者由高中學生在英語學習中的語言錯誤，反思英語教學中思維訓練的缺失，分析知識構建的內涵，同時著眼英漢思維差異對構建新知識的客觀干擾，提出英語教學的實質就是在學習者的大腦中“塑造英語思維模式”，要從課堂有效思維訓練，增強語感入手進行實踐。
　　關鍵詞： 英漢思維差異 英語教學 思維訓練
　　
　　一、問題的提出
　　隨著新課改的推進，高中英語教師在不斷更新觀念、不斷探索實踐中，教學工作有了長足的進步，上了新臺階。然而，在實際教學中，很多教師都有這樣的困惑，甚至是“憤怒”：為什么學生在運用英語時語言錯誤“千變萬化、連綿不斷”？一些學生不用固定搭配、不分詞性、不用時態，寫殘缺句已成為常態。當面對一些長期學習低效的學生時，有的老師除了把原因歸結到學生自身懶惰上，認為自己束手無策。顯然，“憤怒”與“束手無策”不應該是英語教師的作為，因為學生在英語思維方面的普遍的錯誤與教師組織的教學活動一定存在著某種必然的聯系。
　　柏拉圖說：“很簡單，山若不過來，我就過去。”英語教師作為學習的引導者、課堂活動的組織者，當然應該率先反思自己的教學觀念與教學行為，從改變自己開始。我認為，一些教師對英語學習的本質存在認識上的不足及思維定勢，過多注重知識的傳授而忽視了研究學生學的過程；對學生的思維訓練，尤其是課堂上的思維訓練多以經驗行事，缺乏系統性，甚至尚處于“隨心所欲”的階段，致使收效甚微。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出，高中階段的英語教學應注重培養和發展學生運用語言的能力，其中包括用英語進行思維的能力。所以，為增強教學實效，重審英語教學中的思維訓練成為了教科研的一項重要內容。
　　二、英漢思維差異對英語學習的重要影響
　　構建主義認為：學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新知識的過程。也就是說學習是主動構建知識的過程。學生在運用英語時，容易出現把英語詞匯用漢語思維組合成不合英語語法的中國式英語句子。這是他們學習語言過程中的主動構建，只是受到母語強思維模式強大的干擾，有時會構建出中國式英語。所以，英語教師務必要認識到英漢思維差異對英語學習的影響。
　　下面的兩個錯譯的句子可以直觀地反映出英漢思維差異對學生英語學習的影響：“I have made it clear that I will never go back there.”在學習了形式賓語it用法以后，依然有不少學生把句子錯譯為：“我已經把那里打掃干凈了，我再也不要回那里了。”而此句本意是：“我已經申明再也不會回那兒了。”“I couldn’t have been happier；there was nothing else that I would wish for.”有學生錯譯為：“我不高興，因為沒有我想得到的東西。”而此句本意是：“我非常高興；再也沒有我想要的東西了。（言下之意很滿足。）”
　　在訂正作業中，學生還犯這樣的錯誤，的確讓老師有挫敗感，很可能就把原因歸結到學生基礎差、習慣不好、學習偷懶上。但是我認為英語教師應該由此認識到英漢思維差異對英語學習造成的干擾，理性地對待此類錯誤，解決問題。分析英漢思維的差異，是幫助學生解決問題的一條必要途徑。
　　英語是拼音文字，漢語是表意文字。漢語的文字與概念之間無需額外的思維過程，所以呈現“凝聚”型特征；而英語的拼音文字在字面上與概念上并無直接意義的聯系，但句子的每個成分都必須到位，缺一不可，在思維過程中便需要有“理性的分析”。
　　中國的高中學生都已經形成了漢語“凝聚”型的強思維模式，因此在學習英語時，希望他們以“理性的分析”型完全取代“凝聚”型模式是不大可能的，所以他們在學習過程中犯了許多貌似“低級”的錯誤是有一定的緣由的。盡管如此，我們還是要想辦法增強學習成效。事實上，思維是可以訓練的，通過訓練，在一定程度上可以形成新的思維模式。所以，我認為，英語教學的實質就是在學習者的大腦中“塑造英語思維模式”，思維訓練的成功與否直接決定語言掌握程度的高低。教師不能僅僅滿足于讓學生理解英語，而是要著眼于英漢思維差異，遵循學習規律，引導學生積極構建新知識。
　　教師還要看到，在語言運用中，學生的注意力是有限的，當英語語言意識還不強時，犯錯誤是屬于正常的。只有當他們的英語語言意識達到一定程度，通俗地講，就是有了語感時，一些常犯的錯誤，如基本時態、名詞的單復數就能被自動更正。所以，要幫助學生“塑造英語思維模式”，就要從有效思維訓練，增強語感入手。
　　三、在課堂教學中對思維訓練的實踐探索
　　1.宏觀上，優化課堂設計，激發思維活動。
　　根據學生課上注意力發展變化的特點，精心設計課堂活動，在適當的時間選用最適宜的思維訓練方式。要訓練學生的思維品質，教師首先要挖掘教材中的思維訓練點，在備課中著重備思維發展鏈，將發散思維、形象思維、抽象思維、創造性思維訓練層層推進。
　　上課初始，借助圖片、實物、多媒體資料、情景劇表演等，引導學生在起始5分鐘內就把對課間活動的興奮轉移到課堂學習上，利用發散思維、形象思維訓練呈現新課。
　　然后，在學生注意力相對集中的前20分鐘，發展抽象思維訓練。圍繞主題設計豐富的課堂活動，剖析新知識，聽、說、讀、寫有側重，進行從形式到意義的操練，中間可變換學習方式。
　　接下來的15分鐘，是培養創造性思維的練習與復習的訓練。留給學生充足的思考空間。
　　最后5分鐘，開放式討論或小組表演等形式讓學生在趨于疲勞時，再次點燃活動熱情，讓抽象思維融入形象思維。
　　這樣的設計，讓學生在整節課上思維都動起來，在思考和運用中，逐漸形成英語思維能力。當然，理想與現實是有差異的，但我相信，只要心中懷有教育的理想，行走于理想與現實之間，我們一定會越做越好。
　　2.微觀上，用形式多樣的練習造就英語的“思維定勢”，形成語感。
　　人們現在強調培養學習者的語法意識，這個意識就是形成一種運用語法規則的思維定勢。我們認為，在整個英語教學模式中，都不妨強調培養一種英語的“思維定勢”。
　　在教學中可以挑選一些中英文句式反差較大，能反映中英文思維差異的典型的句子讓學生背誦，讓他們充分體會語言特點，感受文化差異。例如：漢語講：“車來了！”而英語的句子是：“Here comes the bus!”一定要采用倒裝句式。再如漢語講：“昨晚那家賓館起火了。”而英語的句子是：“A fire broke out in that hotel.”很明顯，在表達同一個意思時英語與漢語對主語或動詞的選擇常常會截然不同。另外，一個更加明顯的區別是漢語使用前置定語，而英語中常常是定語后置。如英語講：“The house，of which the roof was damaged last month，has now been repaired.”而用漢語則說：“上個月屋頂損壞的那所房子，現在已經修好了。”
　　另外，通過擴充句子，改寫句子甚至改寫短文，讓學生在聯系自身，聯系生活的“創作”中，漸漸進入主動英語思維的狀態。如：給學生一兩個詞，讓他們把句子寫長。aware—aware of—make people aware of-make people aware of the importance—The article has made people aware of the importance of protecting the environment.—It’s clear that the article has made people aware of the importance of protecting the environment.在創造性的練習中，他們會漸漸學會注意時態、主謂一致等要求，同樣，縮寫句子也會幫助學生更好地抓住句子的主干。
　　實踐表明，在評講習題時，最能吸引學生的就是老師那似乎不經意地動一個詞或一處標點，往往這時學生們都會躍躍欲試，或有思維拔節之感。如在講到從句時，呈現給學生幾個相似的句子：
　　（a.It，that?搖b.As?搖c.What，that）
　　實際上，不管是導入新課，學單詞、學句型，還是理解文章，講解習題，教師都可以通過設疑或組織學生開展感興趣的活動，調動他們積極性，讓他們在平等、民主、寬松的語言氛圍中讓思維閃光、躍動。只有真正融入，才能把感覺記在心里。
　　值得強調的是要增強語感，語言材料的輸入量一定要有保障。最方便也最重要的途徑就是閱讀。課外閱讀尤其重要，所以應該指導學生做好課外閱讀，并做簡要讀書筆記，每周定時用一兩節課時間加以答疑或點評或給予指導。
　　四、結語
　　考慮到英語和漢語兩種語言本身存在的結構上的明顯差異，考慮到漢語的強思維模式對英語思維模式形成的阻礙，英語教師在進行指導時應遵循學習的客觀規律，最大限度地調動學生的學習積極性，通過有效的思維訓練幫助學生掌握方法，增強語感，提升自主學習能力。
　　我對學生思維訓練此課題的思考與實踐雖然尚處于初級階段，但教學效果已經開始顯現，學生的“心理共鳴”點燃了他們的學習熱情。我始終相信，只要在教學中多一點理性的思考，多一點實踐探究，教師的思維之“火”一定會燎起學生的思維之“原”。
　　
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　　注：全國教育科學規劃教育部規劃課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養的實踐研究”（GHB093192）。