基于計算機網絡的高職任務型英語寫作教學的探討

　　摘 要： 寫作是一種交際行為，英語寫作教學的根本目的就是培養學生的書面交際能力。文章從闡述高職院校英語寫作教學不理想的現狀入手，探討了基于計算機網絡的高職任務型英語寫作教學模式，并以一次以網絡作為媒體支持的寫作任務為例，分析了如何運用基于計算機網絡的任務型教學模式培養學生的書面交際能力。
　　關鍵詞： 任務型英語寫作教學 計算機網絡 高職英語寫作
　　
　　寫作是一種交際行為，寫作的本質就是交際。英語寫作是綜合運用英語知識進行書面交際的過程，英語寫作教學的根本目的是培養學生的書面交際能力。這就要求英語寫作課堂采用一種以學生為中心，以完成某項交際任務為目的，讓學生在完成寫作任務的過程中學會與人交際、表達思想、習得知識的任務型教學模式。隨著計算機網絡技術的發展和在教學中的應用，這種新媒體為用任務型教學模式來改變現在讓教師和學生都頭疼的英語寫作現狀提供了廣闊的舞臺。
　　一、高職院校英語寫作現狀
　　高職院校中英語寫作的教學現狀是教師教得辛苦，學生學得累，但是遠沒有達到培養學生交際能力的目的。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會對全國100多所高職高專院校的公共英語教學現狀做了問卷調查，在英語寫作能力方面得出的結論是：“只能寫出簡單英語句子的學生占學生總數的18%”，“完全不具備英語寫作能力的學生占學生總數的5%”（劉黛林、張劍宇，2009）。
　　高職院校學生的英語寫作情況如此，除了學生本身英語基礎較差，對英語學習積極性不高以外，英語寫作的教學方法也是原因之一。傳統的英語寫作教學把寫作看作單一的書面語言的技能訓練，采用成果教學法來進行教學，即熟悉范文、控制性練習、指導性練習和自由寫作四個環節，偏重語法句型練習及語篇模仿練習。成果法的教學方法便于教師組織和控制課堂，掌握學生的學習活動和學習過程，側重語言知識的傳授，卻忽視學生在學習中的主體地位，沒有實現師生間的互動，難于調動學生的學習主動性。而且寫作過程缺少交際目的，難以實現培養學生交際能力的最終目的。同時，傳統的英語寫作課堂的媒體是投影+黑板+書本+作業本，這樣就大大局限了信息的來源，以及師生之間、生生之間的溝通渠道，這種傳統的英語寫作教學模式已經不能適應現代英語寫作教學了，而應該采用基于計算機網絡的任務型英語寫作教學模式來培養高職學生的交際能力。
　　二、基于計算機網絡的任務型英語寫作教學模式
　　（一）任務型英語寫作教學模式
　　任務型教學（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）是從上世紀80年代由交際教學法逐漸發展起來的，是建立在建構主義理論上的一種教學模式。建構主義理論認為學習者在特定的情境下，在教師和學習搭檔的幫助下，通過對學習材料的意義建構獲得知識。語言大多是在交際活動的使用中掌握的，而不是靠單純的語言知識講授和語言技能訓練做到的。
　　任務型教學法是教師根據學生的學習特點，設置任務，引導學生完成任務，采用“在做中學”、“在用中學”的一種教學方式。在教學活動中，學生獲得知識不再主要靠教師直接傳授這種單向的信息傳遞方式。作為教學活動指導者的教師根據學生的學習狀況、興趣愛好和教學需要，設計出一定情境下具體的、真實的、可操作的任務，讓作為教學活動主體的學生充分利用已經獲得的英語知識，通過與教師和與同學間的溝通、交流和互動，獲取所需信息，傳達信息，完成書面交際任務，并實現習得知識和培養交際能力的目的。在這種模式中，信息傳遞的方向是雙向或者多向的。任務型教學模式的評估標準是學生是否有效完成了書面交際任務，而不是僅僅評價是否記憶了詞匯或者掌握了語法句型。
　　（二）任務型英語寫作教學模式的任務設計原則
　　1.互動原則
　　在任務設計中，教師應該注重利用各種方式和媒體實現任務的參與者間的溝通與互動，從而合作完成任務。在課堂教學中，教師布置給學生的任務大多是學生通過兩人搭檔活動或者小組活動合作完成的。學生和其他任務參與者一起完成書面交際任務，而不單兵作戰，有利于增加學生的信心，減輕學生的心理壓力。在小組活動中，學生進行書面語輸出后，可以及時得到小組其他成員意見的反饋，有利于學生掌握語言項目、總結寫作技巧。這種團隊活動還有利于教師創設有不同角色的任務情境，讓學生在仿真情境中扮演角色，這對讓學生體驗職業情境，培養學生的團隊精神和合作意識，以及提高學生的學習主觀能動性和學習興趣都是很有用的。
　　同時，Breen和Candlin認為教師在課堂中有兩個主要的作用，其一是作為組織者協調課堂中所有參與者之間關系；其二是作為參與者促進學生與學生間的合作（M.Breen，and C.N.Candlin，1980）。因此，任務中的互動，不僅是學生間的合作，而且是師生間的交流。課堂上，教師應努力營造輕松、和諧的合作氛圍讓學生間和師生間互動起來，讓學生在互動中學會傾聽他人的見解、表達自己的想法，從而培養學生的語言創造力和交際能力。
　　2.意義原則
　　語言是賦有意義的，主要功能是用于交際。任務型英語寫作教學模式中的任務是以解決某個真實或仿真的書面交際問題為目的，以意義為中心的。學生只有在完成有意義的任務時，所學知識才可以在當中得到運用，也才能夠通過對輸入材料和已有知識的意義建構增加語言輸出的效率。
　　要使任務有意義，就要做到完成任務是出于真實交際的需要。寫作任務的輸入材料應該是有交際意圖的、有意義的語言。因此，選擇跟學生的學習、生活或專業相關的，來源于真實生活的內容，設計出符合學生興趣愛好和認知特點，能激發學生寫作動機的任務，能讓學生在一種真實或仿真的情境中體會書面語、調用已有的英語知識和非語言知識進行意義構建，完成書面交際任務，從而在使用英語書面語的同時獲得運用能力。
　　（三）基于計算機網絡的任務型英語寫作教學模式
　　龔亞夫、羅少茜（2003）認為學習過程中有四個主要因素，即學生、教師、任務和環境。在任務型英語教學模式中，學生是課堂的主體，也是意義建構的主體；教師是環境的提供者和意義構建的指導者；任務是教學內容、目標和相關交際活動的展現；環境是任務所關聯的真實情境和多媒體網絡等技術支持（鄔易平、雷亞敏，2010）。基于計算機網絡的任務型英語寫作教學模式就是用網絡這個環境因素把其他三個因素結合起來，打開教室的大門，把教師、學生、任務及教室外的開放的世界即刻聯通了。教師給學生布置寫作交際任務后，學生可以利用計算機網絡收集信息、分析信息、整理信息，用網絡實現與教師和其他學生的交流、合作、互動，并且完成寫作交際任務，教師借助網絡加強對學生完成寫作任務過程的監督和指導，最后師生共同對此次寫作交際任務的有效性進行評價。
　　三、基于計算機網絡的任務型教學模式在高職寫作教學中的運用
　　Willis（1996）提出任務的完成分為三個階段：前任務（Pre-task）、任務環（Task-cycle）和后任務（Post-task）。前任務階段主要是教師介紹具體的任務和學生為任務做好準備的階段；任務環階段是完成任務的階段；后任務階段是對任務完成效果的評價階段。每一個階段都體現了學習中的四個主要因素（學生、教師、任務和環境）相互作用的過程。我以《新視野商務英語視聽說》（上冊）第四單元“At a Meeting”中設計的一個任務為例，用基于計算機網絡的任務型教學模式來進行寫作教學。這個寫作任務的教學目的是讓學生練習寫會議議程和會議記錄，同時體驗整個商務會議的過程，學會在商務會議中通過溝通和交流來解決問題。
　　
　　（一）前任務階段
　　首先，教師向學生介紹圍繞教學目的設計好的任務，讓所有學生清楚了解任務的主題：一家房地產開發公司，由于當前房地產業很不景氣，員工的工作積極性不高，工作效率下降了。總經理召集各部門經理開會，討論如何提高員工的工作效率，所有參與會議的人都提出自己的建議，然后大家就提出的各種方案進行討論，最后總經理總結大家的建議，選出最佳解決方法，并制訂行動計劃。因為是英語寫作課，所以會議的整個討論過程在每個小組的QQ群上以書面發言的形式進行。每個小組要在會前寫出會議議程，會后要完成會議記錄。
　　其次，教師給學生提供一個網絡平臺，讓學生上網收集關于公司部門的信息，和學生一起列出房地產公司包括哪些部門，然后和學生一起復習商務會議的流程，給學生提供一些會議過程中可以表達觀點、表示同意或反對等詞匯和句型的書面材料，并提供相關的視頻資料及網絡語料庫的網址，讓學生在語料庫中查詢所需完成的會議議程和會議記錄的體裁、文章的組織和結構、寫作技巧和必需的語言知識等內容，為接下來完成任務做好準備。
　　（二）任務環階段
　　此階段中，學生以小組為單位來完成任務。各個小組首先要一起討論，根據教師布置的任務寫出會議議程，然后在自己小組的QQ群上以書面群聊的方式來開會。小組中其中一位同學扮演公司總經理，擔任會議主持人，負責控制整個會議的進程、大家書面發言順序和會議的秩序，其他同學扮演各部門經理。討論結束后，小組成員一起根據開會內容完成會議記錄。教師是所有小組QQ群中的一員，在此期間，教師可以監督、參與各小組的討論，在會議討論遇到困難進行不下去的時候給予必要的指導。同時，在這個階段中，學生可隨時在網絡上查詞典和獲取其他所需信息。
　　（三）后任務階段
　　各小組完成會議記錄以后，教師安排每兩個小組通過E-mail互發會議議程和會議記錄，并要求各小組對收到的對方文章的內容按照體裁是否正確、結構是否清晰、所寫行動方案是否可行、語言是否正確等標準來評價任務的完成情況，并給出書面反饋意見，各小組把寫好評價意見的會議議程和會議記錄通過E-mail發給原小組和教師。
　　各小組根據其他組對他們的評價做出自評。教師對所有小組的任務完成的有效性做出總體評價，并對相應體裁文章的寫作知識和寫作技巧進行歸納和總結，讓學生從整體的角度來把握這次任務中寫作練習的要點和交際技巧，以幫助學生提高書面交際能力。
　　總的來說，任務型教學模式讓學生擺脫了被動接受教師講授知識的局面，計算機網絡進一步開闊了學生的視野、打開了學生的寫作思路。基于計算機網絡的任務型高職英語寫作教學模式有利于培養讓學生成為學習的主體，激發學生學習的積極性，培養學生學習的自主性和解決問題的能力，同時有利于提高學生在一定工作環境中運用語言進行書面交際的能力。
　　參考文獻：
　　［1］Breen，M.，and Candlin，C.N.The essentials of a communicative curriculuminlanguage teaching［J］.Applied Linguistics，1980，1，（2）：89-112.
　　［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Longman，1996.
　　［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.人民教育出版社，2003：19.
　　［4］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.中國外語，2009，（6）.
　　［5］鄔易平，雷亞敏.多媒體網絡環境下的任務設計——Willis（2007）任務學習法理論框架的實證研究［J］.牡丹江教育學院學報，2010，（2）.
　　
　　基金項目：四川省教育廳社會科學研究課題《基于計算機網絡的高職英語交際性寫作教學模式的構建》，項目編號：GYZ1034。