論大學英語聽力教學中的自主學習

　　摘 要： 大學英語聽力教學中的自主學習能增強學生的英語聽力學習效果，在教會學生學習、提高學生全面素質方面具有很好的成效。
　　關鍵詞： 大學英語聽力 自主學習 學習效果
　　
　　1.引言
　　隨著大學英語改革的深化，英語聽力教學越來越成為大學英語教學中的重要環節，但是英語聽力教學一直是整個英語教學中的薄弱環節。影響學生聽力水平的因素很多，首先是英語聽力課時較少，每周僅僅二學時，而聽力學習是一個長期積累語音、語言知識、提高才能的過程，課堂上的聽力訓練遠遠不夠，在有限的時間內培養學生具有一定的聽的能力非常困難。其次，聽力課堂教學本身具有一定的難度和限制，如果不重視聽力方法的指導，不給予學生提示和點撥，往往就會導致聽力教學效率低，學生的聽力能力較弱。最后，教師本身教學任務重導致教師課后疏于管理學生，對學生放任自由，也使其英語聽力水平難以提高。因此，在大學英語聽力教學中培養學生聽力自主學習的能力顯得日益重要。
　　聽力的自主學習模式是指在教學中教師構建真實的聽力環境，運用多種形式引導學生發現問題、解決問題、建構知識，讓學生在“聽”的實踐中培養能力。通過創造真實語言環境、歸納與體會英語口語語言的特征、引導學生主動參與、及時評價來實現學的目標。這種模式強調學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者，使學生由傳統的信息接受者轉變為信息的生產者和傳遞者。教師不再是唯一的信息源，而是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，在教學中擔負著設計教學目標、組織實施教學活動、指引學生保持正確的學習方向、激發學生學習興趣、提供宏觀指導等任務。
　　2.大學英語聽力教學中的自主學習模式探討
　　聽力課程使用的教材為外研社出版、鄭樹棠主編的《新視野大學英語視聽說教程》，每單元的聽力訓練都圍繞一個特定的話題展開。“自主學習”教學模式中的情境創設是實現自主學習的關鍵，是教學設計的最重要內容。因此在實際教學中，我們結合每單元聽力訓練前的Lead-in 部分，針對教材所列出的問題，引導學生對每單元的話題進行思索、討論。這樣，通過熟悉聽力學習內容的背景信息，描述與問題有關的各種因素，如思維方式、社會文化背景等，模擬真實復雜的情景，使學習者在學習過程中有解決各種實際問題的機會，感知解決真實問題所需要的工具、符號等。在此過程中，教師引導學生在探索過程中發現問題、解決問題、建構知識，學會獨立思考，學生成為學習過程的主體，知識的主動建構者。
　　聽力學習有極強的實踐性，學習者必須借助實踐對象進行知識的構建。學習的場景、環境、技巧、內容和任務是互相關聯的，只有真實的能代表現實生活的語言環境，才能引起學生主動學習的興趣，才能使學生在真實的環境中體會語言的意義，提高聽力技巧。教師在備課時應精心選擇英語聽力材料，除了教材內容外，在課堂教學中還可通過英文原聲電影、新聞廣播、詩歌、演講、電話對話等聽力材料，使學生真切地接觸、感受原汁原味的語言，從而很自然地獲得發音、語法、詞匯方面的知識，更獲得關于語言、節奏、音調、重音等方面的重要信息。這都有助于增強學生學習的興趣，幫助他們迅速進入學習的情境、角色，并降低語言理解的難度。我們在多媒體語音室教學時，可運用多媒體技術手段創造比較理想的語言教學環境，為學生提供一個融文字、圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實、生動的可理解的語言信息輸入環境，從而調動學生多種感官參與學習過程，使信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。
　　在課堂教學中，教師要對學生的聽力技巧策略進行有效指導。在聽的過程中，學生不是機械、被動接受和簡單重復信息，而是對所聽內容進行概括、分析、綜合和記憶，以期獲取信息的一種能力。因此在聽力教學中通常不要直接告訴學生答案，而只是提供給學生有關的線索，逐步引導學生得出正確的結論，鼓勵學生在聽的過程中善于運用多種聽力策略，慢慢體會英語口語語言的特征和規律，感知聲音、識別聲音，解析句子的結構，和原有的知識結構融會貫通，從而使學習者積累經驗、形成策略，最終準確地理解語意，形成對輸入信息的理解。這樣把學生置于具有一定復雜性的問題情境中或實際情境中，使學生在解決問題中實現學習目標。
　　自主學習要求教師給學生提供一個可得的學習資源平臺。教師可把一些聽力材料上傳到博客上，進行課外學習和訓練，滿足學生個性化學習需求。學生還可隨時進行自我測試，就學習過程的不同階段進行計劃、組織和監控，自覺地使用學習策略，根據自身的情況調整學習狀態。教師應鼓勵學生充分利用網絡，下載一些聽力資源，并在課堂上讓學生復述。自主學習并非讓學生放任自流，教師仍作為教學、信息的組織者對學生進行輔導和監控，教師應通過多種方式加強與學生之間的有效溝通。
　　學生在教師的引導幫助下，完成了某一知識點的學習任務，學生對學習過程和學習結果有了一定的認識，教師應及時評價和熱情鼓勵學生進行客觀公正的自我評價和信息反饋。課堂上學生的理解和判斷，需要教師給予及時的評價。教師應適時請學生來闡述答案，以及選擇該答案的原因，并對此進行評價。正面的評價能進一步激發學生的學習積極性，增強學生的自信心，使其從中獲得聽力理解的積極體驗，在促進能力發展的同時享受獲取知識的樂趣，使教學過程有條理又不呆板，既有確定性又富于趣味。教師還可根據教學的具體情況要求學生提交每一階段課外聽力自主學習的小結，讓他們總結經驗收獲，剖析存在問題，從而使教師了解學生的學習情況和存在的問題，完善學生的認知結構，充分發揮每一個學生的自主性、能動性，挖掘每一個學生的潛能，使每一個學生都體驗到學習的快樂與成功的喜悅，能發現問題、正視問題、解決問題，使學生真正成為適應時代發展的善于學習、自主學習的終身學習者。
　　3.結語
　　總而言之，大學英語聽力教學中的自主學習能改變學生被動消極、焦慮的狀態，有助于激發學生的內在學習動機，豐富學生的各種認知策略。學生通過自主學習，獲得了自由汲取聽力知識和提高聽力技能的機會，由原來的被動接受知識變成了自主探究、主動獲取知識與技能。大學英語聽力自主學習不僅對學生當前的學習很重要，而且對學習者學會學習，建立積極的人生態度、良好的情感意志品質，以及掌握實際生活所需的多種技能具有十分重要的意義。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］ 鄭樹棠. 新視野大學英語視聽說教程［M］. 北京: 外語教學與研究出版社，2005.