論高職院新生英語導學

　　摘 要： 高職院新生在公共英語學習中面臨著一些問題，教師對學生進行學法指導可以從一定程度上幫助他們解決這些問題。導學的途徑包括：引導學生樹立明確的學習目標，形成正確的語言學習觀，掌握有效的學習策略，提高自我評價能力。導學的最終目的是逐步幫助學生形成自主學習能力。
　　關鍵詞： 高職新生 高職英語教學 英語導學
　　
　　英語導學是指“教師針對不同的學生在英語學習的不同階段和各個環節進行英語學習的內容所要達到的目標、和需要采用的學習方法給以明確的要求和指導”，倡導的是“在教學中充分關注學生，啟發引導學生們探索并采用適合自己的學習方法，調動學生學習積極性，以保證達到最佳的學習效果”。［１］剛進入高職院校的新生在公共英語學習上面臨著巨大的挑戰。教師要針對學生中存在的問題，有的放矢地對學生予以學法指導。
　　一、高職新生在英語學習中面臨的問題
　　分析了解高職新生在英語學習方面所面臨的問題，是對他們進行導學的前提。總的看來，學生存在以下問題。
　　（一）學習興趣降低
　　在中學階段，學生為了應付考試，不得不把英語放在重要位置來學習。但是由于種種原因，一些在英語學習上效果欠佳的學生慢慢失去了對學習的興趣。進入高職院校后，每個學生都選定了自己的專業，英語成為了一門公共基礎課，很多學生認為英語課不再那么重要了，可以不用認真對待了。高職學生相對于重點大學和其他本科院校的學生而言，英語水平顯得較薄弱。一些英語語音缺陷，如發音不標準、對重音把握不準等給學生聽力理解和口語交流帶來很大困難。同時，語音缺陷也對學生學習心理造成影響，引起自卑、缺乏信心，害怕學習英語等。此外，很多高職學生對英語語法掌握得還不夠。據某高職院校對新生關于英語學習信心的調查結果，41%的學生覺得英語語法是學習的難點。［2］語法知識掌握不夠使得很多學生在語言輸出中錯誤頻出，從而很難維系對英語學習的興趣和信心。“興趣是最好的老師”，那么缺乏興趣就是學習最大的殺手。
　　（二）學習任務變化帶來不適應
　　中學階段主要是英語基礎的學習，在單詞、句型和語法等方面打好基礎。另外，由于升學的指揮棒作用，中學英語還有一個重要的目的是應付各種考試。為了達到考試出高分的效果，中學教學重點強調讓學生硬背單詞、語法規則等。這種情況因全國各地教育條件和水平不同而體現出程度相異，但整體上來看是中學英語學習擺脫不了“基礎學習”、“應試學習”的特征。而高職公共英語學習則不然，《高等職業教育英語課程教學要求》明確表示：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”在中學階段，學生學習英語的目標非常具體單一，而到了高職階段，學習目標轉到英語應用能力上來，強調語言交際能力。這是一個綜合性的目標，與中學的學習目標相比，似乎顯得模糊和不可測量，學生往往感到不適應和迷惑。
　　（三）學習方式變化引起焦慮
　　在中學英語課堂上，學單詞、語法，做大量練習題是學習英語的主要方式。經過中學階段，大多數學生養成了極強的依賴心理，自主學習的意識較弱。在高職階段，大量的英語學習活動都要通過學生自主學習來完成，對學生的自主學習能力要求很高。這對一直依賴教師進行學習的學生形成很大沖擊。另外，高職英語教學的重點不再是講解字詞句、語法知識、而是圍繞英語聽、說、讀、寫、譯等內容進行。如此一來，很多學生產生“失重”的感覺，以至于很多學生比較輕視課堂上口語交際環節，不愿意參與，認為這樣的方式學不到東西。
　　二、導學途徑探索
　　（一）引導學生樹立明確的學習目標
　　高職公共英語學習強調學習者的主體地位，在學習目標的設定上要充分體現出這一點。教育心理學家華爾特在《學習方法及其在教育上的應用》中指出:“在大學階段，當職業已成為學生們關心的問題時，各種學科的實用價值就可能受到懷疑，到這時，學生們才比較有可能追問某些學科有什么用處，如果他們認為某一些學科對于他們的職業目標有用的話，他們就可能鉆研這一學科。”對我國高職院校的新生而言，更是如此。英語教師應該在新生入學時就給學生分析英語學習在學生所學習專業中所起的作用，以及在人才培養方案和教學大綱中學生應該達到的學習目標，這樣可以幫助學生認識到英語學習與專業的聯系，對學習目標清晰定位。這種做法對調動學生的學習興趣、培養學生的學習動機會起到很大作用。
　　此外，根據學法指導的原則，每個學生在宏觀的學習目標的指引下，還應該樹立與自己實際情況相符的階段性學習目標。某高職院進行的關于新生英語學習信心的調查結果顯示，有62%的學生認為英語學習的具體目標是通過大學英語四級，24%選擇了通過大學英語六級。［3］這個百分比大大高于高職學生實際通過大學英語四級和六級的百分比。由此可見，并非所有的學生都能夠樹立與自己實際情況相符的學習目標。英語教師應該在教學中和學生一起來分析每位同學的學習現狀，幫助他們樹立合理的學習目標，并能夠隨著學習過程的推進，不斷調整修正學習目標。
　　（二）引導學生形成正確的語言學習觀
　　“...If learners preconceived negative or unrealistic ideas about how foreign languages are learned，they might be unlikely to learn the languages effectively.”（如果語言學習者對外語學習形成負面、不現實的概念，那么他們就不可能有效地學習外語。）［4］高職英語教學強調學生通過學習，提高語言綜合能力和提升個人綜合素質，而不是去機械地重復記憶一些沒有生命力的語言材料或者去應試。這樣，部分學生很可能在學習過程中很難看見自己在語言學習上“明顯的進步”。英語教師應該幫助高職新生了解語言學習自身的規律，認清英語的工具價值和總體價值，從而正確地看待和評價自己的語言學習。
　　1.語言的工具價值觀
　　語言是交際的工具。英語學習不僅僅是語言知識的學習，它還是一種技能的形成。高職學生在中學階段已經學習了基本詞匯和比較完整的語法體系。到了大學階段，應該在對已學知識查漏補缺的基礎上，從聽、說、讀、寫、譯各方面進行訓練，提高對英語的應用能力。有了這種認識之后，學生自然就會改正在英語學習中一味死記硬背的習慣，重視正確的語言學習方法。
　　2.語言的總體價值觀
　　語言不僅僅是一種工具。語言是文化的載體，學生在學習一門外語的同時也是在接觸一種文化和一種思維模式。“語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”［5］。學習外語是提高學生綜合素質的途徑之一。如果學生能夠形成這樣的觀點，他們就能從更高層次上認識到英語學習的意義，認識到英語學習不僅是語言本身的學習，還包括與英語相關的文化的了解。這種認識必然有利于學習效果的增強。
　　（三）引導學生掌握有效的學習策略
　　正如陶行知先生所指出的：“先生的責任不在教，而在教學生學。”幫助學生形成有效的學習策略就是教會學生如何學習。認知策略在學習策略中至關重要，而很多高職新生在英語學習方面尚未形成有效的認知策略。教師應該在課堂教學和課后輔導中來逐步解決這個問題。對尚未形成有效的英語學習認知策略的學生，教師應該詳細地指導他們如何進行英語聽、說、讀、寫、譯的學習，如何預習、復習，如何做筆記，等等。這種指導對已經學習英語很多年的學生似乎沒有必要。但是我在教學實踐中意識到，很多高職學生沒有找到適合自己的英語學習方法。教師的導學能夠讓學生審視自己之前的學習，最終幫助學生找到適合自己的學習策略。
　　
　　另外，很多高職院校都在英語教學中引入了計算機和網絡教學。而很多新生，特別是來自教育資源欠發達地區的學生，他們進大學之前很少接觸電腦。學生在學習英語的同時還要去探索自己所知甚少的電腦和網絡，也會讓他們的焦慮感增加。在這種情況下培養學生的資源策略就顯得尤為重要了。教師要緩解學生面對眾多資源產生的焦慮情緒，耐心地引導他們去使用這些資源，避免學生對英語學習進一步產生畏懼。當學習中困難減少、收獲增加時，學生就能從英語學習中獲得樂趣，從而維系學習興趣。從長遠來看，在現代信息社會的背景下，對學生資源策略的培養也是必不可少的。
　　（四）引導學生提高自我評價能力
　　自我評價能力是指學生在學習活動中有意識地對自己學習成效進行檢查與評價的能力。自我評價并非能無條件地發生，高成就水平的學生往往自評過低，而低成就水平的學生往往自評過高。［6］英語教師要引導學生對自己的學習及時地進行反思和實事求是地評價，總結經驗教訓，并根據自己的發展狀況有效地調整學習策略，形成自我調控能力。每個學生學習基礎不同、學習特點不同：比如，有些學生可能閱讀能力不錯，但是聽說能力有待提高；而有的學生語音不錯，但是缺乏足夠的詞匯量和語言實踐。所以，對學生學習成效的評價應該是個性化的。教師作為引導者，要適時地對學生的學習情況進行反饋，引導他們發現自己學習上的優勢和不足LMvwE4oGhBUsF4yVr5vIvDsuTyM1Q/r/HD6DKWSfm+0=。同時，教師在教學設計中應該把對學生學習過程的評價納入到考核體系中，指引學生對學習過程進行反思和評價。
　　如何幫助學生應對英語學習中的改變和挑戰，適應英語學習，提高學習效率，是所有高職院公共英語教師應該認真思考的問題。導學的目的不是讓學生一直依賴教師的幫助，而是要最終提高學生的自主學習能力，“自主學習能力是指學習者為自己的學習活動確定學習目標和計劃，對學習過程實行監控和調節，在學習活動后進行總結評價。自主學習的實質是目標引導下的自我調控”。［7］逐步培養學生形成正確的學習目標、科學的語言學習觀、有效的學習策略和提高自我評價能力，就是一個培養學生自主學習能力的過程。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］Horwitz，E.K.The beliefs about language learning of Beginning University Foreign Language Students.Modern Language Journal，1988.72(3)：283-294.
　　［5］陳舒.文化與外語教學的關系［J］.國外外語教學，1998，（2）.
　　［6］Mien Segers，Filip Dochy & Eduardo Cascllar.Optimising New Modes of Assessment：In Search of Qualities and Standards［M］．Kluwer Academic Publishers，2003：61.
　　［7］龐維國.自主學習:學與教的斷理和策略［M］.上海.華東師范大學出版社，2003：5.