高中英語精致教學探析

　　摘 要： 作者立足新《英語課程課標》的目標要求，研究高中英語課堂教學中存在的低效教學現象，結合自身實踐，探討高中英語精致課堂教學的策略。
　　關鍵詞： 高中英語 精致教學 內涵 策略
　　
　　一、引言
　　“教無定法，貴在得法”，教學上有很多成功的典范，但成功不能復制，一味模仿只能“形似而神散”，難以取得很好的教學效果。教學主客體不同，如何能取得同樣的教育教學效果？
　　我在調研中也發現，絕大部分教師憑感覺或經驗上課，進行粗獷式教學，即不考慮教學對象，以教學內容為中心進行教學。同樣一個知識點，如with的復合結構，高中三個年級的教師都采用講授法進行教學，唯一不同的是高一年級教師講得更細致一點，例證更多一些。對于高一的學生來說，還算有效，但并不高效，更不精致；用這種方法教高二的學生并不十分妥當，對于已經開始遺忘的學生來說是有效，但對于已經熟練掌握的學生來說卻是負效；對于高三學生來說更不可能是高效。高中英語教學中常見體力式的低效教學，而缺乏高效性的精致教學，我結合自己的教學與調研的情況談談對于高中英語課堂精致教學的理解與思考。
　　二、高中英語精致課堂教學的內涵
　　“精致教學”是一種理念、一種文化，是教學內涵發展的需要，精致要求高效并能夠體現現代教育教學的理念，教學要能夠體現“教師由知識傳授者變為促進者、管理者變為引導者”、教師應該是互教互學平等中的首席（教育部，2003），學生是課堂教學的主體，在教師的引導下，學生能夠積極主動地參與課堂教學，利用不同的方式方法自主獲取知識，鍛煉思維，提高綜合素質。
　　英語精致教學要能夠體現英語學科特色，盡量采用“任務型”的教學途徑，設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和創作等方式，學習和使用英語完成任務（教育部，2003），教師應努力創設情境，讓學生在較真實的語境中使用英語，便于學生在“做事”中掌握語言。
　　高中英語精致課堂教學還要體現高中各年級教學的階段性特征，高一突出基礎性，重視初高中英語教育的銜接性，加強對學生學習策略的指導，為學生后期學習及終身發展奠定基礎。高二突出能力性，著重培養學生的閱讀能力，擴大閱讀量，開闊學生的視野。《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）對閱讀量的八級要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。”要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助學生提高恰當運用英語的能力，不斷開闊文化視野，加深對本民族文化的理6QGSxu2XuvBehgWzZpLG+A==解，發展跨文化交際的意識與能力（教育部，2003）。高三要突出綜合性，并能體現本年度高考《英語考試說明》的具體要求，如，根據2011年江蘇省高考《英語考試說明》對于書面表達是這樣要求，高三的寫作教學就要突出訓練圖表及漫畫作文。
　　三、追求精致課堂的策略
　　1.教學目標貼近實際
　　新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在表述上分開的，但在實踐上是不可割裂的整體。在高中英語教學中，三維目標的實現有助于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養的整合發展并形成綜合語言運用能力。課堂教學目標定位要具體翔實貼近學生的實際，高于或低于學生的實際水平，都難以取得理想的效果。如，不能定位《牛津高中英語》每個單元Reading部分的教學目標均為train the students’ reading ability（培養學生的閱讀能力），這是高中三年的教學目標，而不是具體某個單元reading（閱讀）的教學目標。如《牛津高中英語》模塊四第一單元的Reading：Advertisements。高一新授課的教學目標是：1）To get a general idea of the whole text（了解文本大意）；2）To train gist-reading skill（培養學生獲取主旨要意的技能）；3）To learn the main idea of each paragraph of the text and to be familiar with the detailed information about the text（了解段落大意，熟悉細節性信息）；4）To master the reading strategy for expository writing（掌握說明文的閱讀方法）。
　　高三復習課的目標是：1）Students more deeply understand the passage by doing a task-based reading（通過完成任務型閱讀練習，促進學生深層性理解文本）；2）Train the reading ability to conclude the gerneral idea by finding the main idea of each part（通過分析文本分段的方式培養學生的推理概括能力）；3）Train the writing ability by composing a short article，using the key words in the passage（通過利用重點詞匯編寫短文的方式培養學生寫作能力）。高一是初讀文本，而高三是再讀，學習的層次性、目標性及預設的生成性不可能一致，否則就是重復昨天的故事。雖然教學目標要注意動態性，但是它是教學的起點與歸宿，沒有課前的科學預設，準確定位，就不可能追求課堂教學精彩與精致。
　　2.教學內容抓住質與量
　　確定教學內容既要尊重學科知識的內在邏輯體系的要求，又要尊重學生心理發展的內在要求，實現學科邏輯與學生心理邏輯的統一（鐘啟泉，2004）。因此，在選擇教學內容的時候，既要考慮內容的性質，又要考慮學生的學習特色。精致不是因少而精，精致課堂教學必須有充足的教學內容，高中，尤其高三教學內容必須是大容量，有了量才可能有效。《牛津高中英語》每個單元由七個板塊組成，通常情況下在新授課中Welcome to the unit及Reading作為完整的一節閱讀課，Reading的語言點及難句處理一課時，Word power，Grammar and uasage，Task，Project各用一課時，當然，也可以把Welcome to the unit與Project組合用一課時。而復習課的教學內容會因校情、班情不同而有差異，有的突出Reading及Project，有的突出Grammar and uasage，突出Task較少，一般不復習Word power。
　　3.教學方法講究實效
　　教無定法，在于得法，高一、高二英語教師要多研究新授課，逐漸“磨”出精致課堂教學；高三教師要多研究復習課和習題評講課的方式方法，追求精致教學。不同學校的學生對于同樣的教學內容教學的方式方法也不盡相同，如，在學習《牛津高中英語》模塊四第一單元的Reading：Advertisements時三星級學校新授課教學立足于了解文本內容，而四星級定位是應用文本內容，培養學生的概括能力，因此選擇了不同的教育法：
　　What’s the similarities and differences between commercial advertisements and public service advertisements?
　　
　　上表是三星級學校教學中使用的練習，以完成此表為教學過程，目的在于讓學生了解文章主要內容，培養學生略讀（skimming）技能。而下表是四星學校教學中使用的任務型（task）練習，目的在于培養學生略讀（skimming）能力、概括推理能力、對比分析能力及綜合分析能力，重在培養學生的思維能力和綜合運用英語語言能力。
　　Task-based reading
　　4.教學過程突出主體
　　“教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程，即學生的認識活動過程”（葉瀾，2003）。沒有學生就沒有教學過程，學生是教學活動的重要組成部分；學生具有能動性，有認識能力和實踐能力；學生是教學價值屬性所依附的實體，沒有學生教學價值就失去了依附的對象。《標準》基本理念之一就是突出學生主體，尊重個體差異。英語課堂教學是教師與學生共同參與合作的活動，學生參與的程度如何，對提高教學的質量，有著非常重要的作用，重中之重是充分調動學生學習英語的能動性、積極性，讓其最大限度地發揮出主體性。在教學過程中，教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，要以學生為中心，自己只是他們的指導者，擺正教與學的關系，不要以權威者自居，盡力營造出和諧、平等、民主的教學氣氛，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中最大限度地掌握知識。再者，要采取靈活多樣的教學策略激發學生的學習興趣，讓他們樂意去學習和幫助他們獲得和提高英語的能力，這不僅是培養學生英語運用的能力的需要，更是未來社會對創新人才的需要。如，《牛津高中英語》模塊3 Unit 2 “Project：Design a booklet”。
　　5.教學效果追求生成
　　生成即生長和構建，生成性教學是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。教學中既有預設下的生成現象，又有不曾預設到的生成現象，后者具有豐富性、動態性和開放性（李金英，2005），如，在教學《高中牛津英語》模塊4 Unit 1 Reading：Advertisements時，我在鞏固（consolidation）環節中設計了一個教學任務（task）：Please advitse your school，using clever words in group.以下是各個小組的回答：
7b59a21d875f92d83fd848c88c4fae2f58b1fb1a9748b4e97ecea81a81942deb　　Group A：Entering...Middle School is the beginning of success.
　　Group B：Our school is green，who has a long history.
　　Group C：There are helpful teachers and clever students.
　　Group D：Learning in our school is meant to a successful future.
　　...
　　經過啟發誘導，學生注意到廣告語言的特點，說出這樣一句話：“...Middle School，with a long history，beautiful compus，clever students and helpful teachers，is a paradise to study in.”
　　在意猶未盡之中結束了本節課的學習任務，動態性的生成激發了學生的學習興趣，開拓了學生的思維，培養了學生綜合運用語言的技能，體現了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了每一個學生的發展”。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程（教育部，2003）。在生成的過程中，師生雙方超越傳統的教與學的理念，積極互動，課堂中充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發師生的生命活力。
　　四、結語
　　追求精致課堂教學，備課要依據學情定位目標，選擇內容要保質保量，教學方法要有實效，教學過程突出學生學習的主體地位，注意教學的有效生成，不斷探索，教學才能成為藝術，課堂教學才可能高效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李金英.http：//www.bdfsz.com.cn/Article_Show.asp?ArticleID=2685.
　　［2］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
　　［3］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，2003.
　　［4］鐘啟泉.課程與教學論.上海教育出版社，2004.