體育教學中個性化培養策略

　　摘 要： 現代體育教學要求教師把學生主動、全面地發展放在中心地位，體現學生的個體差異，培養學生的運動興趣，實施個性化教學。本文對體育教學中個性化教學策略的貫徹方法問題進行了探討。
　　關鍵詞： 體育教學 個性化教學 策略
　　
　　1.體育與健康課堂教學中個性化教學的概念
　　“個性”一詞屬“模糊的”概念或“難以定義的”概念。廣義的個性指人的整個心理結構，個性即人格；狹義的個性即個性傾向性，包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。本文所討論的個性指狹義的個性，即個性傾向性。體育與健康課堂教學中個性化的教學就是在體育與健康課堂教學中承認學生個體存在的差異性，承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到“表現自我”的領域，讓學生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學習內容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習小集體，通過合作學習、多元評價、教師的指導，促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發，形成“終身體育”作為目標的學習。在整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發揮自己的個性，同時培養學生的合作意識、集體精神，培養學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。法國教育家弗雷內曾說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功。”一般來說，發展人的個性特長，往往最能有效地開發一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展，就會促使他在其他方面獲得成功。
　　2.體育與健康課堂教學中個性化教學構建的理論依據
　　2.1心理學理論基礎
　　人的個性的存在和發展是客觀存在，隨著生理的發展而發展的。學生的認識和能力不斷提高，獨立、自主的需求日趨強烈，個性表現不斷豐富，由于缺乏社會經驗、實際鍛煉、自我意識不強等原因，學生往往隨心所欲、個性搖擺不定，這對學生的健康成長極為不利；學生正處在成長過程中，成長的環境、個性特點不同，因此有不同的體育興趣、愛好、特點、動機。所以，要發展、形成學生良好的個性品質，應實施個性化學習，使學生健康成長。
　　2.2社會學的個性形成基礎
　　人際關系是個性形成的基礎。活動是個性存在的方式。個性形成的過程實質上就是個性社會化的過程，活動是這一過程的中介。個性正是在活動中通過無數次的內化與外顯逐步構建、完善和發展的。沒有外部對象的活動轉變為學生內部的心理活動，就無所謂個性和個性的發展。一切教育活動目的實現無不依賴內化過程的完成。群體是影響、改造個性的重要力量。組織學生參加健康的集體活動是培養學生良好個性品質的重要途徑。
　　2.3教育對個性的形成的基礎
　　“讓每個人的個性都得到充分自由的發展”是馬克思主義學說中的主要觀點，也是素質教育的中心理論。素質教育的本質特征就是素質教育個性化。素質教育是適宜人的發展規律和社會發展需要的，注重提高學生專題素質，尊重學生主體地位，強調開發人的潛能，著力培養人的個性的教育。當今的教育生機和活力，就是在于促進學生個性的健康發展。“千人一面”的教育模式已不再適應現代教育的需求，更不適應社會進步的需求，關注、提高學生的興趣和特長，是促進學生個性發展的重要方面。體育與健康課堂教學中，承認并尊重學生的個性差異，讓學生有更多選擇，讓更多學生敢于去表現，讓更多學生陶醉于學習成功的喜悅中，讓更多學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生，去發展自我。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，新型體育課堂的教法與學法強調以人為本，以學生為主體。學生正處于發展過程中，具有巨大的潛力，但學生是獨特的人，有著獨特性，興趣、愛好、動機、特長等方面又是各不相同的，各有側重，重視學生的獨特性和培養學生良好的個性，應成為教育工作者的基本態度。
　　3.體育與健康課堂教學中個性化教學的特點
　　3.1主體性
　　以學生為中心，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生學習的能力，培養其體育鍛煉習慣，重視激發學生的興趣和愛好，尊重學生的情感與體驗，給學生留有充分的時間自主參加體育活動，引導和鼓勵學生進行體育鍛煉，體現學生在學習活動過程中的主體地位——學生是學習的主人，教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生才是成長的主人、發展的主體。
　　3.2自主性
　　在體育與健康課堂教學中，個性化教學突出了學生的自主性。學習內容、學習進度、學習方法和學習伙伴的選擇，都交給學生自己，在教師的指導下，學生自主選擇適當的練習內容、練習方法，自主地結成練習伙伴、小集體等。學生可以在基本教學內容內調節學習進度，可以在基本學習內容外選擇個性化活動項目。學生主動沉浸在學習中，將擁有較高的學習內在動機，具有自主學習的精神態度和行為，充分體現學習過程的自主性。
　　3.3合作性
　　體育課是一門實踐性很強的課程，它需要學生通過身體的活動，去體驗活動的過程，在練習過程中需要同學的合作、幫助，才能掌握動作、完成練習。合作類型包括：師生合作、生生合作。課堂中，給學生更多地提供互相交流、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助，共同分享快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享。
　　3.4獨特性
　　每個學生都有著自身的獨特性，體育與健康課堂教學個性化學習也就體現了獨特性。每個學生由于身體素質、社會環境等不同，在體育活動的興趣、愛好等方面也是不同的，教師要尊重學生的獨特性，合理指導，使學生充分認識到自己的獨特性，某種興趣、愛好、特長得到更好的發展。
　　3.5創造性
　　個性的發展與創造性是密切相關的，學生在民主、自主的氛圍中成長，潛能得到充分的挖掘。學生在活動中不斷體驗挫折和困難，也能體驗到進步和成功的喜悅，自尊心和信心得到增強，進而不斷體驗，不斷進步。學生學會學習、學會獨立思考、學會與人合作探討，心情舒暢地學習，思維活躍，同時創造性也得到發展。
　　4.體育與健康課堂教學中個性化教學的實施
　　4.1采取個性化教學備課
　　個性化的課前備課，是實現個性化課堂教學的前提和關鍵。個性化的課前備課包括備教材和備學生兩方面：首先，備教材，即在對教材進行個性化處理的同時，堅持個性和共性相結合，不能離開教材所安排的知識結構和教學目標。當今學生個性化的發展對體育鍛煉提出了個性化的需求。當前，大部分學生有自己喜愛的體育項目，如果遇到自己不愛的項目，學生一般就會采用敷衍、隨便動兩下或者直接不動的態度對待練習，所以體育教師必須更新思想觀念，傳統的跳高、跳遠、跑步和做廣播體操等單調的運動形式已無法滿足學生的個性化需求。因此，備課最重要的不是備教材，而是備學生，即教師在教學內容處理時，要圍繞學生來備課。根據新課程標準的要求，體育教師要從學生的角度設計課程，考慮學生的年齡和個性特點，滿足學生個性化的運動需求，解決學生的“個性化”問題，激發學生的體育學習興趣，認真識別、承認和培養發展每個學生的個性。
　　4.2創設個性化教學情境
　　“感人心者，莫先乎情”。現在體育教學課堂上，不再是枯燥的講解、示范、練習再練習的學習方式，而是運用教師啟發指導，學生為主體的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體能動性，運用靈活多變的手段，做到身心結合，努力達到教學目標。為此在課前教師要為學生創設集情、趣、智于一體的個性化教學情境，使得學生身心得到健康和諧的發展。在具體實踐中，教師可通過趣味活動、角色游戲、展示形象掛圖或照片和音樂多媒體等方式創設個性化的教學情境，還可以通過講述引人入勝的故事或課本劇，引用蘊含哲理的詩詞歌賦、名言俗語，或進行出神入化的即興表演等為學生創設富有情趣個性化教學情境。例如，在教授“后蹬跑”一課時，可以首先以個性化的導語導入新課，諸如：請劃過船或觀察過劃船的同學想一想，船怎么就向前走了呢？為什么槳向后劃，船卻向前走呢？示意學生舉手回答后，老師還可以發問：有人觀察過馬跑過留下的蹄印嗎？是不是發現馬的前蹄印深，而后蹄印淺呢？為什么？同學們在跑100米時，若第一次沒有穿跑鞋，第二次穿跑鞋，則第二次比第一次跑得快，這又是為什么呢？……這種個性化富有情趣的導入設計，能激發學生對后蹬跑的學習興趣與探索欲望。需要注意的是，教學情境的創設應因教材而異，因學生情況而異，因教師素質而異。
　　
　　4.3采用個性化的教學方法
　　個性化的體育教學要求教師必須根據教學目標、內容，學生的個性發展水平，結合自身的特長和風格，改革教學方式，采用個性化的教學方法，以實現體育教學方式的優化組合，促進學生的個性發展。例如，球類和游戲類等運動項目能充分表現出學生個性的主動參與和學生快樂體育運動的樂趣。在教學“籃球行進間單手肩上投籃技術”一課時，可采用循序漸進的方法引導學生思考和練習整套動作，教師也可以把整套動作的順序顛倒進行教學。在教學中教師應以學生的自主探究性學習為主，盡量少采用注入式和訓練式的教學方法。例如，可以在課堂內多設游戲，讓學生自由放松，通過自主學習培養愛好和特長，通過愛好和特長的培養，激發學生的主動性，使學生樂學、愛學，更加深刻地理解和掌握體育知識、技能和健身方法。
　　4.4建立有利于實施個性化培養的教學評價體系
　　每個學生都有自己喜愛的運動項目，在新課程改革下，教師應該注重培養學生的自主學習、團隊配合等能力；學生在自主學習或小組學習中找到自己合適的鍛煉方法來提高動作技能水平。教師應該培養學生這方面的能力，使學生愉快地在自己設計的方案中練習。教師必須根據學生的個性化學習建立新的教學評價體系，不能一味地使用測驗或考試，要體現出個性教學評價體系的導向作用，建立一個完整的、發展性的教學評價體系，讓每一位學生都能體驗成功、獲得自信，提高學習的動力。
　　5.體育教學中學生的個性化學習策略貫徹方法
　　5.1開展個性化學習。
　　學生的性格或興趣不同，對體育知識和技能的接受和理解程度不同，學生可根據性格或興趣等的不同，組成不同的學習小組開展學習。具體而言，外向型性格的學生活潑開朗、反應較快、身體素質高，運動能力強；而內向型學生性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較低，運動能力也較弱。另外，學生的興趣也各不相同，有的學生喜歡下棋等安靜的體育項目，而有的學生更喜歡富有挑戰性的籃球、足球等激烈的體育項目。因此，在完成主要教材教學內容后，不同性格或興趣的學生在課后可組成合作學習小組，根據現有的場地器材設施條件和自己的興趣愛好自由選項練習，分享體育技能，交流體育學習經驗，進行體育項目比賽，等等，從而讓不同個性特征的學生身心都能得到充分培養和發展。
　　5.2不斷總結反思自身學習成果
　　課后學生可以進行反思、總結，寫出簡單的學習筆記。在學習筆記中要認真總結自己取得了什么成績，遇到了什么問題，有何感受和體會；是否完成了自我學習目標，若沒有完成，分析其中的原因，是練習點選擇不當，還是目標不切合實際，并從中得出教訓，以修改制訂下一階段的學習計劃與努力方向。這樣，不但能使學生及時進行自我反思，教師也可查看學習筆記及時了解學生的個性心理需求和學生存在的問題，不斷改進教學方法，適應學生心理和技術上的個性需要。
　　6.結語
　　學校體育具有豐富和發展學生個性傾向性的因素，教師應結合體育的特點，寓個性教育于體育教學之中，使學生在掌握體育的知識、技能、技術之余，提高社會責任感，樹立群體意識，培養團結合作、勇敢頑強、拼搏進取、開拓創新的精神。同時還要培養學生對體育的興趣與愛好，體驗運動的樂趣，從而使學生形成終身體育的意識。