信息技術課的六種有效課堂教學模式

　　摘 要： 信息技術課的實效性與教學模式密切相關，教學模式好則教學效果好，反之亦然。本文就課堂教學模式進行了深入的思考，并總結出了六種有效的課堂教學模式。
　　關鍵詞： 信息技術 課堂教學模式 有效課堂
　　
　　21世紀是信息時代，信息技術在社會發展中的作用越來越大。為了適應時代發展的要求，信息技術教育的普及顯得尤為重要。課堂教學作為學校信息技術教育最主要的教學組織形式，其有效性決定著教育的成效。我就信息技術課的有效課堂模式進行了深入思考，總結出六種有效的課堂教學模式。
　　一、講授模式
　　講授模式是最常用的一種教學模式，它通過教師生動而系統的語言把知識直接傳達給學生。在信息技術課中，涉及計算機基本概念的內容通常還是采用這種方式，當然有時為了更清楚地說明問題，也會用實物演示，邊講解邊演示。另外，一些硬件配置比較差的地區，也經常使用這一模式。
　　運用講解模式，需要注意以下幾個方面。
　　1.口頭語言表達能力。教師要有很好的口頭語言表達能力，口頭語言表達要注重科學性、準確性、邏輯性和層次性，要簡潔明了、通俗易懂。
　　2.講解的藝術性。講解要“抑、揚、頓、挫”，通過聲調的起伏與節奏的變化控制學生，使師生的思維保持同步。
　　3.講解的啟發性。講解要有利于啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，通過恰當的“設障”、“置疑”，讓學生帶著強烈的求知欲去聽講。
　　4.演示設備。要選擇合適的示教設備，同時還要注重演示的效果。
　　5.板書。板書要簡潔明了，做到突出重點與難點，使學生弄清知識間的相互聯系，幫助他們形成科學的認知結構。
　　二、機房模式
　　這是目前計算機教學中普遍采用的一種模式，它往往與前面的講解模式結合使用，使學生的理論知識與操作技能同步發展。這種模式大致分為兩類。
　　1.實習、輔導。這種模式大都是老師提前布置好上機作業，學生進行獨立實習。教師可對學生進行個別輔導，如遇帶有普遍性的問題，教師可統一講解說明。
　　運用這種模式要求教師布置的上機作業要有針對性，輔導也要有針對性，實習要求要明確。
　　2.邊講邊實習。這種模式適用于一些操作性較強的內容，但這種形式也要求有比較充裕的上機時間作保障。教師講一部分，學生緊跟著練一部分，這種講練結合的形式有利于學生更快、更容易地掌握知識。
　　運用這種模式時，教師要注意講的速度不宜過快，講的內容不宜過多，要根據學生的實際情況掌握教學進度，要注意講與練的合理搭配。
　　三、演示模式
　　演示模式是通過教師演示使學生獲得操作技能和知識技能的一種教學模式。它可以分為以下兩種類型。
　　1.示范演示模式。這種模式主要是通過教師的示范性操作使學生獲得操作技能。對于一些操作性強的內容的學習，這是非常必要的，也是十分有效的。比如，學生要學習Windows中的畫圖程序，教師演示完畫圖程序的啟動、繪圖工具的使用及顏料盒的調色后，學生就能基本入門了。
　　在普通機房里，可以利用大屏幕液晶投影儀演示，若在配有多媒體教學系統的網絡教室里，可以利用“屏幕廣播”功能進行演示。演示時，要根據學生的實際情況把握演示的速度和時機，當然也可多次重復演示，而且教師演示要與學生練習穿插進行。
　　2.課件演示模式。課件演示模式是由教師、學生和計算機三個方面構成的一種人機對話形式的自動化教學模式。實際上，這種教學模式已被廣泛運用于各個學科的現代化教學中。
　　利用PowerPoint、Authorware、Flash等平臺，教師可以把一些重要的知識模塊制作成CAI課件，因為集文字、聲音、圖像、動畫于一體的動畫演示會給學生的學習創設一個良好的教學情境，引導他們更好地學習，提高教學效率。這些課件也可以由學生自己演示，從而進行自學。
　　但自己制作課件往往比較麻煩，因此，建議教師利用一些優秀的教學光盤（如北京金洪恩公司生產的“開天辟地”系列光盤等）進行輔助教學，這樣既省時又省力。
　　四、練習模式
　　練習模式是指學生在教師的指導下，鞏固知識、形成技能、發展能力的一種教學模式。信息技術是一門操作性很強的學科，只有通過必要的練習，才能使學生的所學知識得到鞏固，進一步形成知識技能和操作技能，并發展學生的創新能力。因此，練習模式在信息技術教學中具有十分重要的地位和作用。可以在普通機房內練習，但最好在網絡教室內進行。
　　運用練習模式，要注意以下幾點。
　　1.內容。教師要根據教材內容及學生的實際情況，有針對性地安排適當的練習內容。
　　2.要求。教師要根據練習內容，提出明確的目的和要求，減少學生練習的盲目性，提高上機效率。
　　3.形式。練習的形式要多樣化，如每節課的前五分鐘可進行鍵盤練習，然后安排指導性練習和自主性練習。
　　4.檢查。通過多媒體教學系統的“屏幕監視”功能，教師可隨時檢查網絡上任何學生的屏幕信息，掌握學生練習的實際情況。
　　5.指導。通過“屏幕監視”的情況，教師可發現學生練習中出現的一些問題，個別問題可進行“在線交談”，普遍問題可通過“實時廣播”加以指導和強調。
　　五、談話模式
　　談話模式是以師生對話的方式，使學生獲取知識和技能的一種教學模式。這種模式能體現師生互動的教學原則，實現師生間信息的多向交流，有利于及時了解學生的學習情況，激發學生的認知沖突，發散學生的思維。根據談話內容的不同，談話模式可分為以下兩種類型。
　　1.普通談話模式。這種模式適用于計算機基礎知識的學習。它通過師生之間面對面的對話交流，能使學生更快地理解一些基本概念和基本知識，它顯然比教師直接講解的效果要好得多，而且這種模式無需占用機房。
　　運用談話模式，教師設計問題要有針對性和啟發性，鼓勵學生大膽質疑，認真傾聽學生的回答，教師的談話要面向全體學生。
　　2.網絡談話模式。這種模式是指在網絡教室內，通過多媒體教學系統的“在線交談”功能，實現師生對話的一種教學模式。它適用于操作性較強的操作技能的學習。
　　“在線交談”有兩種情況。一種是教師直接與某個學生進行“交談”；另一種是學生利用“電子舉手”功能“舉手”并向老師提出問題，然后教師與“舉手”的學生進行“交談”。師生交談的方式，既可以是實時語音交談，又可以是基于文本的交談。
　　六、討論模式
　　討論模式是指學生在教師的指導下，以小組為單位，圍繞某一主題，自由發言，相互交流、啟發，達到獲取知識、解決問題的目的。這種模式能體現學生的主體地位和合作精神，實現教學信息多向交流，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展。可以在普通教室討論，也可以在網絡教室討論。
　　運用討論模式，要注意以下幾點。
　　1.選題。安排討論內容時，教師要找一些關鍵問題、難點問題，或者是有趣的問題、具有較高思維含量的問題，這樣組織學生開展討論，可以加深學生對問題的理解，培養學生的創新精神。
　　2.準備。為了增強討論的效果，必須讓學生對所要討論的內容做好必要的準備，同時還要明確每個小組、每個學生的分工，充分做好討論前的準備和組織工作。
　　3.合作、引導。教師要深入到小組中去，積極參與學生的討論，做討論的合作者；對學生在討論中出現的困難和問題，教師要進行及時引導，做討論的引導者；對討論中出現的好的觀點要及時鼓勵，增強學生的自信心。
　　4.交流。討論完畢，應以小組為單位，在全班進行全面交流，最后師生共同總結形成結論，但應允許學生保留個人見解。
　　5.若在網絡教室，通過“實時分組”功能，各小組可在小組范圍內展開網上討論，最后的全班交流也在網上進行。
　　隨著現代信息技術教育的發展和國家課程改革的逐步深入，相信將來一定會出現很多各具特色的教學模式。這有待于我們在教學實踐中不懈探索，并不斷從理論上加以研究、探索。
　　
　　參考文獻：
　　［1］戚萬學.教育學.山東科學技術出版社，2002.
　　［2］查有梁.課堂模式論.廣西師范大學出版社，2001.
　　［3］黃甫全，王本陸.現代教學論學程.教育科學出版社，1998.