項目化教學在《過程控制工程設計》中的應用

　　摘 要： 本文闡述了項目化教學的特點，針對《過程控制工程設計》項目化設計的特點，提出了該課程項目化教學的思路。首先設計了基于項目化過程的《過程控制工程設計》教學內容，由三個循序漸進的項目構成；其次闡述了六步教學法在該課程教學中的應用，包括明確任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評估反饋等六個環節。在項目設計的時候注重能力目標與知識目標的有機結合。最后闡述了該門課程項目化教學的考核方案。
　　關鍵詞： 項目化教學 六步法 《過程控制工程設計》 應用
　　
　　1.引言
　　為了快速提高學生的實踐能力，特別是過程控制工程設計的項目經驗和職業素養的養成，對目前的《過程控制工程設計》課程進行教學改革勢在必行。通過不斷的研究和實踐，課題組認為項目化教學方法符合我院制定的教學目標。利用我院軟硬件環境研究如何利用項目化解決教與學兩個環節中存在的問題，研究適合于高職院校人才培養目標多媒體系列課程教學新模式，探討在課堂教學、實驗教學、課程設計三個課程教學不同階段圍繞“課程項目化”所采用的教學模式和實施手段。
　　2.項目化教學的特點
　　項目化教學法由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推創的一種以學生為本的教學法。該教學法是符合構建教學理論，促進學生全面發展的科學的教學方法。數年前，在構建性教學理論的指導下，結合我國高等院校的教學改革現狀，引入了該方法并進行了深入研究，取得了重大的成果。其特點主要有：以學生為主體、以行動為導向、與工程實際緊密結合、以培養學生的綜合能力為目標［１］。
　　基于項目化的教學模式打破了原有的學科體系的束縛，它以工作過程為線索設置課程，以典型項目為載體設計學習任務，以職業能力的形成為依據選擇課程內容。該模式將相關內容的理論教學和實訓教學整合成工作過程的項目任務內容，打破理論課與實踐課的界限，將理論和實踐教學融入學習任務中，做到掌握理論知識就是為了實際應用。通過項目教學過程就能做到邊學邊做，學了就用。并且，教學過程以學生為中心，有利于調到他們學習的主動性、創造性，也有利于培養他們的自學、創新和獨立解決問題的能力，最終有利于培養他們的職業技能，符合高職教育的要求［2］。
　　3.項目化《過程控制工程設計》課程設計思路
　　為了更好地開展項目化教學改革，獲得良好的教學效果，本課程按如圖1所示的思路進行項目化設計。本課程培養學生的總體目標為通過本課程的學習和訓練，學生能夠根據生產過程的實際要求，按照工程設計步驟，進行工程材料的準備、控制方案的設計、儀表的選型與安裝，最終構成完整的過程控制系統并進行相關參數的調試。總體目標由具體的能力目標、知識目標和素質目標實現。各目標細化到基本項目一、基礎項目二和提高項目，且由課內完成，同時為了進一步加強學生過程控制系統的設計能力，適量安排課外項目，由學生在課外完成。
　　4.項目化《過程控制工程設計》課程教學實施
　　4.1《過程控制工程設計》項目化教學六步法
　　項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。項目化教學過程以學生為主體、教師為主導，以學生在實踐中發現知識、解決技能、形成素養為根本。因此，項目化教學的實施過程必須充分發揮學生的主動性和創新精神。本課程以過程控制工程設計的開展為教學主線，通過工作任務的提出到工作任務的完成，課程實施中設計了從明確任務到評估反饋六個教學環節，使得理論與實踐有機結合，既增強了直觀性，又培養了學生的學生興趣［４］。
　　Step1：明確任務。基于某生產過程的工藝過程布置過程控制工程設計的任務。目的是引起學生的思考，讓學生獲取工作任務的信息，從而引出要解決工作任務的興趣，設置情境，（學生——自動化過程控制設計公司的設計人員；教師——自動化過程控制設計公司設計部門主管）引入項目。
　　Step2：制訂計劃。學生根據工作任務的具體要求，進行控制系統控制控制要求的分析，確定控制系統中涉及的儀表的選型要求和測量精度要求，制定相應的工作計劃。在此環節中，教師注意對工作任務的細節描述，并引導學生利用所學的知識進行工作任務的分析。
　　Step3：做出決策。在教師的指導下，學生開展過程控制系統的設計，在控制系統方案選擇、儀器儀表選型等問題上展開討論，做出正確的決策。
　　Step4：實施計劃。根據制定的計劃和決策，開展對工作任務的實施。同時在完成過程中提醒學生選型時對細節問題的考慮和總結，并做好相關數據，進行分析。在此環節中，教師要以實際工程設計為例，激發學生學習動機，鼓勵學生進行思考，讓學生在實施過程中，更加深刻的體驗工作體系，從而培養學生的技能、態度和職業素養。
　　Step5：檢查控制。通過工作任務的完成，讓學生體會整個學習過程中完成工作任務的成就感和責任感，并且要嚴格檢查過程控制系統設計的合理性、適應性，等等。這樣不僅讓學生學到了知識、技能，而且增強了學生自信心，也使學生體會到控制系統性能問題的重要性，提高學習控制過程工程設計的積極性。
　　Step6：評估反饋。組織學生對完成的工作任務進行自評、互評、教師評價，按任務要求進行評定，對控制系統設計過程中可能存在的問題進行總結，提出修改意見，并形成相應的文檔，以便同學間相互交流。
　　4.2《過程控制工程設計》項目化教學內容設計
　　《過程控制工程設計》教學內容的設計應確保包含該門課程學習領域的所有內容；應確保在難度上有一個循序漸進的過程；應確保項目符合學生今后工作的需求，具有典型性；應確保項目在教學中具有可操作性。在教學中以工作過程導線為主，科學性原則為輔；以實踐的行動內容為主，理論的學科內容為輔；并在實踐的基礎上將獲得的過程性和陳述性知識內化為實踐能力［3］。
　　本課程依據上述原則，并結合課程的總體目標與大綱規定的課時數，預設了如表1所示的3各項目，每一個項目下包含若干子任務。
　　4.3教學實例展示
　　下面以項目一的具體實施過程為例，介紹六步教學法在《過程控制工程設計》教學中的應用。如表2所示。
　　4.4《過程控制工程設計》項目化教學考核方案
　　課程考核方法：（如表3所示）
　　項目1*20%+項目2*20%+項目3*20%+課外項目*10%+理論考核*30%
　　項目考核方法：包括控制方案、系統硬件、軟件組態、系統調試與運行、安全文明意識、團隊協作精神、職業素質、項目答辯等方面的評價內容。
　　教師評價*70%+學生互評*20%+學生自評*10%
　　5.結語
　　基于工作過程的教學模式的實施，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量得到大幅度提高。針對《過程控制工程設計》課程，本文闡述了課程設計的總體思路、總體目標，能力目標與知識目標的有機結合和課程考核評價體系。總之，項目化教學是一套全新的教學模式，研究和應用行為導向的教學方法，必將進一步深化高職院校的教育教學改革，使我國的高職教育教學進入一個嶄新的時代。
　　
　　參考文獻：
　　［1］井西學，秦玉明，王金明等.以學生為主體，構建整體化彈性教學與管理模式的理論及實踐研究成果總結［M］.濰坊醫學院.
　　［2］龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究［J］，職業教育研究，2009，（2）:147-148.
　　［3］張艷杰.基于工作過程的數控加工技術課程教學改革［J］.職教論壇，2009，（8）.
　　［4］姜大源.學習領域——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破［J］.職教論壇，2004，（24）.