高中歷史問題探究法的研究

　　摘 要： 新課程強調學生自主學習，突出學習的過程是學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。本文從歷史問題教學法的實施策略、避免的誤區和實踐效果等角度，對歷史問題教學法進行研究，促使學生敢問、想問、會問。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 問題探究法 實施策略 誤區
　　
　　“今天你向老師問問題了嗎？”這是猶太小孩放學回家后，父母問他的第一個問題。猶太是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神，孩子是否具有問題意識是他們教育的關注點，也是新課程改革應該關注的重要方面。新課改主張充分調動和發揮學生的主體地位和參與作用，克服應試教育教學模式的弊端，把問題的提出、解決甚至評價的主動權還給學生。
　　一、歷史問題探究法的實施策略
　　歷史問題探究法的關鍵是抓住以下幾個方面：意識、條件、方法、成果、方向。
　　（一）意識——樹立歷史問題探究法教學的意識。
　　培養學生的問題探究意識是問題教學法的首要環節。學生的自主問題意識是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”教師應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。教師要從學生的心理入手，讓學生認識到提問對自身發展的重要性，如果學習不主動，沒有求知欲，懶于思想，就無創新可言，這將影響個人的成長。這樣，學生的提問才會具有內在推動力。當學生真正認同“提出問題就是思維”的重要結果時，就能勇于突破心理障礙，不斷提問。
　　（二）條件——創設歷史問題探究法教學的條件。
　　首先，教師要轉變觀念，課堂上營造師生平等的民主氣氛，使他們敢于質疑，勇于爭論，激發主動參與的熱情和表現欲望。其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。最后，要尊重學生的人格，給予積極的鼓勵和表揚，再加以適當的點撥和啟迪，并認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。
　　（三）方法——傳授歷史問題探究法的方法。
　　一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。教師要對學生加以引導訓練，教給學生提問的角度和方法，使學生的提問更具有目的性。
　　1.在聯系中提高
　　任何歷史事件的發生都不是孤立的，任何歷史人物的行為都不是偶然的，具體的歷史事件、歷史人物需要放入特定的歷史環境中進行評價，才能顯現其必然性、偶然性及本質。在歷史事件的橫向、縱向聯系中發現問題，揭示歷史發展規律是歷史教學的一大目標。如在學習日本明治維新時，通過聯系，學生提出了以下問題：
　　①日本在改革過程中為什么西方列強不阻撓，他們甘心失去在日本的既得利益嗎？
　　②日本在明治維新中向歐美學習走上了資本主義道路，那么“大化改新”又是怎么回事呢？
　　③日本在明治維新前飽受外族侵略之苦，為什么擺脫民族危機后，又走上了侵略他國的道路？
　　這些問題通過小組討論等形式解答后，學生不但對日本的民族精神、歷史進程、當時世界局勢等知識有了全面、系統的了解，提高了歷史思維能力，而且激發了在浩瀚的史海中采珍擷珠的興趣，增強了學習的內在動力。
　　2.在比較中提高
　　比較法是歷史學習的重要方法，通過相同性質歷史事件、相同歷史背景時期不同事件或歷史人物的比較，能有效訓練學生的歷史分析能力，培養學生的創新意識，因而教師應重點引導學生進行歷史事物的比較，并啟發學生進行比較的方法。同樣在日本明治維新的學習中，通過比較，有學生提出以下問題：
　　①同是十九世紀六七十年代，同是在被西方列強侵略的國家，為什么洋務運動在中國失敗，而明治維新在日本卻成功了？
　　②同是資產階級性質的改革，中國的維新變法為什么失敗了，而日本明治維新卻成功了？
　　學生就自己提出的問題試著從國際環境、國內政治、經濟狀況、階級力量對比等各方面進行比較，從而認識了洋務運動、維新變法、明治維新成功或失敗的必然性，極大地提高了歷史分析、概括能力，這一探究過程突出體現了新課程的改革目標。
　　3.與現實聯系提問
　　歷史教學要貼近現實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出了歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。中學歷史教師應在教學實踐中，積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系現實問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題，等等，力圖為歷史課注入新的活力。
　　如在復習資產階級代議制的過程中，學生們紛紛質疑英國1689年確立的君主立憲制是否就是現在的君主立憲制，美、法、德的政治制度有沒有沿革至今？過程如何？學習中國春秋戰國思想界百家爭鳴時，又有學生提問諸子百家的思想對現實生活各有何借鑒意義。把歷史與現實相聯系，指導現實生活，這是歷史教學的終極目標。
　　（四）成果——鼓勵歷史問題探究法的成果。
　　問題意識和能力的培養是一個長期工程，在這一過程中，教師要多鼓勵，對學生積極參與提出問題、解決問題行為及時加以肯定。皮格馬利翁效應告訴我們，對學生期望值越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。如果有不恰當的措辭則會扼殺學生的上進心。對于學生提出的幼稚、古怪問題要持一定的寬容態度，歡迎質疑，歡迎爭辯。通過一步步引導，學生會具備較強的問題意識和能力。
　　（五）方向——引導歷史問題探究法的方向。
　　由于個性、閱歷、知識基礎等差異，學生會提出形形色色、層次不同的問題，從教學的角度看，又有重點和非重點知識之分。教師應引導學生圍繞重點知識、教學目標進行提問。當學生不會發現問題或找不準問題的時候，教師要進行科學的導向指導，啟發學生的創造性思維。教師的導向性指導，一定要及時、準確、科學、到位，才能取得撥云見日的效果。
　　二、歷史問題探究教學法存在的誤區
　　（一）“左傾”錯誤。
　　“左傾”錯誤是指教師主導課堂“過了火”，雖然說要把課堂提問的主動權還給學生，但教師還是劃定了幾乎所有的條條框框，學生被教師牽著鼻子走，提問被限定在很小的范圍內，思維受到壓制。因此教師一定要進一步明確自己的角色定位是“穿針引線”，切忌包辦問題，一統到底。
　　（二）“右傾”錯誤。
　　“右傾”錯誤指教師在課堂中的主導作用不明顯，完全“放權”給學生，學生的提問和解答魚目混珠，課堂秩序混亂，教學效果較差。在實踐過程中對于學生思維中出現的偏差，也就是學生課堂上提出的“怪問題”，教師不能一味否決，也不能任由其向反方向發展，千萬不要順著他的思路再追問下去，那樣只會讓學生誤入歧途，教師應恰當地發揮主導作用。
　　新課程改革背景下，廣大高中歷史教師任重而道遠，必須努力克服應試教育模式的弊端；更新教學觀念和教學方法，充分調動和發揮學生在課堂歷史教學中的主體地位和參與作用；在多樣化、開放式的學習環境中，培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。
　　
　　參考文獻：
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