新形勢下地理課堂教學中的問題分析

　　教育的改革呼喚著創新型教師，新課程逐步深入校園，教學方式也在逐漸轉變，新理念﹑新課程、新教法、新的學習方式是當前教育發展的必然趨勢。雖然一路高唱“新”歌，但許多老師還在走“老路”，癡迷于“應試”教育，繼續發揚“傳統”作風。要想使新教改真正落實到“課堂”中，就要不斷地尋找問題，改進方法，轉變觀念，提高業務素養?，F我就在平時聽課中發現的一些不足談談意見。如有不妥，請給予指正。
　　一、新教材，老教法，重知識，輕能力。
　　構建新課堂就要改變知識本位影響，改變教學方式的刻板僵化，改變學生在課堂上的被動地位，改變教師知識傳授者的核心角色?，F在許多課堂中體現不出“生活中的地理”和學習有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多數老師還是以講授、灌輸為主，以“講功”取勝，這些占據了至少80%以上的課堂時間，而真正的主體、主角參與時間太短，教學設計中的環節和內容、針對性、目標性、實效性較差；一些內容照著“教案”生搬硬套；所謂新教法還是“老師問，學生答”的舊模式，學生的學習活動主要是順著老師事先設計的程序推進，聆聽﹑練習﹑回答問題和記筆記，導致學生的主動性﹑能動性﹑獨立性不斷削弱；在學生的學習過程中，幾乎無小組討論和活動，以及上黑板計算、畫圖等活動內容；極少見“創新學習”和“探究學習”的素材，未見同學之間的交流和學生獨立見解的發表，無“典范”高考題的講練，無“思維建?！钡拳h節，無“學案”的發放。因此，部分學生神情木訥，變成了機械的“知識容器”?！叭S目標”往往成為寫在備課本上的“口號”而已，在實際教學環節中，根本體現不出來。
　　二、教學水平低，只會教教材。
　　現行的新教材內容只是素材、案例而已。通過對該部分知識的學習，讓學生了解其分布規律、成因、特點和相應的措施等內容，借此幫助學生分析其他方面的類似案例，達到能分析問題、解決問題的目標要求。然而，許多老師基本上照搬教材，生搬硬套一些離學生很遠的事例；真正離學生身邊很近的、很熟悉的鄉土素材和現實事例使用得很少。如一些流行歌曲、熱門大片、生活時尚、體育賽事、時事政治、國際熱點、小說故事等素材涉及極少。所以，見不到課外地理資源的開發利用，這樣，對于培養學生的知識遷移能力不利；對教材不能融會貫通，只能按課本標題順序講課，問題講得黏黏糊糊，書云亦云，不能提出獨到的見解和觀點；設計的提問質量較差，缺少小步驟和提示主語，要么太難，學生答不上來，要么太簡單，學生一看書就不假思考地照著書本就能回答，而真正需要培養學生分析能力和語言表述能力的設問太少，引導性語言、溝通性語言較少。
　　三、有教案，無學案。
　　學案就是為學生學習而布置的方案，它包括課前知識的預習，問題的思考，習題的練習，討論的發言稿等內容。在當前課堂教學環節中，很少有老師給學生布置下一課中學生要提前自學的學習任務，師生互動少，老師一說到底，事事俱細，點點滴滴的知識點都講到位，導致課時緊張，降低了課堂效率；導致一些學生養成“懶習慣”，提前自學頂多就是看看書。所以，老師一定要提前給學生布置學習任務，培養學生自主學習的好習慣。
　　四、新課導入不精彩。
　　精彩的新課導入就像一杯醇香的美酒，一曲優美的旋律，學生會不由自主地融入到學習情境中，而許多老師大多采用的是復習提問導入法；使用音樂、視頻、圖片、故事、時事熱點導入的極少。
　　五、多媒體教學一統課堂。
　　新課改中鼓勵使用多媒體輔助教學。它可以提供許多圖片、影片、實境、可視化資料，豐富教材內容，提高學習興趣，但許多老師過重依賴多媒體教學，使之從“輔助”地位上升到“主體”地位，乃至于有些課中黑板上無一字一畫，學生只看到一張張幻燈片不停交換，導致許多重點知識消化不良，掌握不牢。傳統教具中，地理掛圖、模型、儀器更難登大雅之堂，從而導致課堂表面上熱熱鬧鬧，而學生學得粗粗糙糙。
　　六、教師自身缺乏特色。
　　大凡名師，都有鮮明的個性特色，就如同一些歌星，都有其自身的獨特演唱風格來吸引聽眾。只有“棱角”分明的老師才可能帶出一群鮮活的，具有創造性的學生。在現實課堂中，許多老師思維保守，教法陳舊；不敢勇于創新，很少走下講臺深入到學生之中互動，不能通過形象生動、活潑浪漫、詼諧幽默的動作或詞語來營造課堂氛圍，缺乏激情、情趣、亮點、微笑和贊評，因此，課堂節目不精彩，吸引力不夠，導致學生厭學。
　　總之，一節精品課需要耗費教師許多心血和精力來打造才能成功，但只要不斷地改進，多聽聽別人的課和意見，就能使課堂變得更精彩。