走出地理電化教學的誤區(qū)

　　電教媒體以其直觀、靈活和機動性等優(yōu)勢，越來越多地應用于課堂教學，它可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，更好地使學生把空泛知識形象化、靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，從而提高課堂教學效率，取得事半功倍的效果。特別是初中地理教學，電教手段的優(yōu)勢在課堂上更加鮮明地凸顯出來，使學生更好地參與課堂教學，加強師生互動，減少教師的無效勞動，從而提高課堂授課質量。但是，如果電教手段在課堂教學中應用不當，課堂教學就達不到預期的目的，甚至會適得其反。我在教學實踐中歸納出以下地理電化教學中的幾大誤區(qū)，以便電教媒體更好地服務于教學。
　　一、濫用電教手段，忽視學生的主體地位
　　電化教學快捷、直觀，在地理教學中其輔助作用不可低估，但是在課堂教學過程中，不能為使用而使用，不能把電教手段當作課堂教學必不可少的形式，更不能把電化教學當成為課堂添彩的手段。一堂課只有45分鐘，如果教師忙于放錄音、放錄像、放幻燈、打投影，或者使用Flash動畫，搞得學生眼花繚亂，勢必就會造成學生“看”得一頭霧水，不知道本節(jié)學了什么，整堂課就是老師的表演，忽視了學生的主體地位，這與過去的“滿堂灌”同樣有“換湯不換藥”之嫌。同時，電教媒體以其形象生動的影、音、畫面吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，抽象地理事物具象化，使學生的學習熱情更加高漲。而每節(jié)課都有重點和難點，運用電教手段會起到化難為易、化繁為簡的作用，但是把無關緊要的知識也通過這些手段展現(xiàn)出來，不僅浪費授課時間，而且使學生無所適從，“眉毛胡子一把抓”，甚至記住次要的知識，而忽略本節(jié)的重要知識點。如講《中國的旅游業(yè)》一節(jié)，其重點是掌握旅游資源的分類及我國主要旅游景區(qū)的分布，使學生明白這個“無煙工業(yè)”在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中的優(yōu)勢和潛力。學生的理解和記憶并不很困難，如果教師過多地播放一些景區(qū)的風光片，就勢必造成學生醉心于領略祖國的自然風光及文化寶庫之美，而忽略本節(jié)所要掌握的重點知識，達不到預期的教學效果。因此地理課教師必須站在教學改革的最前沿，熟悉各種與地理課教學有關的電教手kN6MmqNlHST6rC9XjTtZUA==段，有選擇地恰當使用，在課堂上顯示出電教手段的積極作用，切不可忽視學生的主體地位，本末倒置，影響課堂教學效果。
　　二、重“演”輕“助”，盲目使用
　　在地理教學中，突出重點，往往就伴隨著要突破難點，這正是電教媒體發(fā)揮作用的時刻。找準了最佳作用點，確實能畫龍點睛，并讓學生解難釋疑，起到輔助教學的作用。但如果使用不當，就容易誤導學生。例如《地球的公轉和季節(jié)變化》一節(jié)，對于剛進入初中的學生來講，理論是較抽象的，學生想象不出地球的公轉軌道面及其與地軸的夾角，同時“66.5°”的概念學生也難以掌握。而由此產(chǎn)生的地球表面不同的緯度獲得太陽光熱的多少也不同，這些空泛的道理學生是很難理解的，就此利用投影或動畫顯示會使學生很快明白其中道理，而此刻利用錄像回放一些地球上不同地域的氣象景觀，則仍不能使學生整體感知緯度與吸收太陽光熱的差異。所以教師必須事先安排好，本節(jié)要使用哪些電教手段，在哪里使用，在何時使用效果更佳，做到心中有數(shù)，這是對地理教師的高素質的要求。事實上，只有備好課，才能上好課，每一位教師都應該這樣。
　　三、用電教手段代替板書
　　優(yōu)質的課堂教學必須集合理安排課堂結構、優(yōu)美的形體語言及有條不紊的板書于一身。而地理課堂教學更加注重發(fā)揮板書、板畫、板圖的作用，這是地理學科特點的要求。過多地使用電教手段，并以此來代替板書則是不足取的。好的板書會使學生耳聰目明，系統(tǒng)掌握本節(jié)知識結構，并且能凸顯課堂的教學重心。例如西北地區(qū)的植被景觀是一個系統(tǒng)問題，單憑圖片和影像的展示，學生接受到的知識只能是一些支離破碎的點，而教師通過板書，把這種從東向西的遞變，以及引起這種遞變的自然因素和人為因素都板書出來，不僅能使學生更加深刻、更加系統(tǒng)地了解西北地區(qū)的自然景觀與人文景觀的必然聯(lián)系，以及由此而衍生出如何解決京城地區(qū)沙塵暴肆虐的問題，而且能教給學生自己歸納知識結構，系統(tǒng)掌握知識點、面的方法，更能鍛煉學生的動手能力。板書明了、系統(tǒng)、清晰，學生理解得就透徹、精辟，從而提高學生應對解決各種問題的能力，這不能不說是一條提高學生地理素質的重要途徑。
　　另外，地理教學的另一個重要任務就是培養(yǎng)學生讀圖、畫圖的能力。毋庸置疑，電教手段可以提高學生的讀圖、判圖能力，但是學生的動手畫圖卻是一切電教媒體不易替代的，學生必須親自動手繪圖、填圖，才能識記各種地理事物。教師可以通過一些電教手段的提示，指導學生畫圖、填圖，唯其如此，才能全面提高學生的綜合地理素質，培養(yǎng)學生對地理知識的綜合認知能力。
　　綜上所述，電教媒體的大信息容量、省時、省力的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，而恰當?shù)厥褂眠@些電教手段，更是值得每一位教師認真研究和深入思考的。如何更好地發(fā)揮電化教學的作用，真正使之服務于教學，提高教學質量，有待于每一位教師在課堂教學實踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗，走出媒體教學的誤區(qū)，使課堂教學更加完善，更加合理，更具時代氣息。