淺議語(yǔ)文教學(xué)中的“考試化傾向”

　　中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛重視，不少人探究了問(wèn)題的癥結(jié)。我認(rèn)為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題都根源于一種錯(cuò)誤的教學(xué)傾向，即語(yǔ)文教學(xué)的“考試化傾向”。
　　所謂“考試化傾向”，就是按照考試的思路與方式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)形態(tài)中，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)時(shí)間的多寡，教學(xué)方法的選擇都是由考試決定的。簡(jiǎn)而言之，就是教什么，教多少，怎么教，都由考試決定。語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)則，通過(guò)考試。這樣，教學(xué)中就不重視文學(xué)因素，不重視文學(xué)作品的講解閱讀，而重視概念記憶與語(yǔ)法的運(yùn)用;不重視審美能力的培養(yǎng)與情感的熏陶，而強(qiáng)調(diào)分析推理、思維訓(xùn)練;不重視寫(xiě)作能力的提高，而強(qiáng)調(diào)習(xí)題的演練，而在這種演練中又忽視語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性與語(yǔ)言運(yùn)用能力綜合性這些特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詞義語(yǔ)意的精確界定與能力的分解式訓(xùn)練。這樣，語(yǔ)文課就上成了各種各樣的“分析”課：從詞語(yǔ)分析到句子成分分析，段落層次分析，中心思想分析，寫(xiě)作方法分析，名詞術(shù)語(yǔ)“滿(mǎn)天飛”，而課下的考試更是完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際，超越學(xué)生的理解水平，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
　　這種傾向的出現(xiàn)是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，與新課程改革的精神背道而馳。它是實(shí)用主義、功利主義思潮在教育領(lǐng)域里明顯體現(xiàn)，必然導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的粗鄙化和低效能，必然堵塞教育升華的通道。
　　“考試化傾向”給語(yǔ)文教學(xué)造成的嚴(yán)重后果有以下幾個(gè)方面。
　　一、使教學(xué)背離了學(xué)科的人文精神，嚴(yán)重地削弱了語(yǔ)文課的教育功能
　　什么是學(xué)科的人文精神呢？那就是對(duì)于人的培育，培育崇高的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、對(duì)社會(huì)群體的責(zé)任感等。這些是人的基本素質(zhì)。而要培養(yǎng)這些素質(zhì)，閱讀文學(xué)作品是最佳手段。文學(xué)即“人學(xué)”，是人性之學(xué)。正是通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們得以認(rèn)識(shí)社會(huì)，吸取民族文化傳統(tǒng)的精華，培養(yǎng)情感；正是通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)，我們可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)育與人格的形成。然而“考試化傾向”忽視文學(xué)因素，這就減弱了語(yǔ)文教學(xué)在這方面的教育作用。所以，從育人的角度來(lái)看，“考試化傾向”是語(yǔ)文課對(duì)人文精神的背離，是素質(zhì)教育上的一種失落。而且“考試化傾向”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也并不有利。語(yǔ)言是一種工具，是表達(dá)思想感情的工具，但脫離了思想感情是很難學(xué)好語(yǔ)言的。文學(xué)作品中有著豐富的思想感情，所以，也只有文學(xué)作品中的語(yǔ)言是最豐富的，是最有表現(xiàn)力的。在“考試化傾向”的教學(xué)中，不管如何強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、強(qiáng)調(diào)邏輯，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是舍本逐末之舉，因而也只能收到事倍功半之效。近幾年來(lái)，雖然廣大師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的投入越來(lái)越大，但是大家反映中小學(xué)生的語(yǔ)文水平不見(jiàn)提高，反在下降，語(yǔ)文教學(xué)的效率更是越來(lái)越低，這明顯是應(yīng)試教育之弊，是“考試化傾向”之弊。
　　二、使語(yǔ)文教學(xué)減少了“情感”與“美感”，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
　　“興趣是最好的老師”，是一個(gè)人成長(zhǎng)的永不枯竭的動(dòng)力之源，這是公認(rèn)的教學(xué)真理。正是因?yàn)槿绱耍芏嘟逃叶己苤匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為：“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”國(guó)外有些教育家甚至將興趣視為教育過(guò)程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。要幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣入手。本來(lái)，語(yǔ)文課由于其中的文學(xué)性而為學(xué)生們所普遍喜愛(ài)，任何一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，新學(xué)期伊始，新課本發(fā)下后，學(xué)生們首先翻閱的往往是語(yǔ)文課本。語(yǔ)文是百科之母，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文，包羅萬(wàn)象，濃縮人生。情感是文學(xué)作品中最主要的一個(gè)因素。沒(méi)有情感就沒(méi)有作家，就沒(méi)有文學(xué)作品。因此閱讀也就成為比較復(fù)雜的一項(xiàng)心智活動(dòng)。它既是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，又是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們?cè)谝还?jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體，不僅僅授予學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，更多的是借形載神，對(duì)學(xué)生予以情感上的滲透和熏陶。“物質(zhì)的陽(yáng)光照在人身，只能暖和他們的肌膚一時(shí)；只有精神的陽(yáng)光才能照臨他們心靈的隱秘之處，才能暖透他們的一生一世”。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地不斷挖掘情感教育的因素，抓住契機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)作品，和作者產(chǎn)生共鳴，感受現(xiàn)實(shí)世界的人文情懷。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀文本的同時(shí)，尋求與閱讀文本相關(guān)聯(lián)的生活領(lǐng)域，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向?qū)ι畹拈喿x。作為真善美的價(jià)值統(tǒng)一體，語(yǔ)文課在美育領(lǐng)域更有著其他學(xué)科不可替代的作用。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)美的過(guò)程，包括理想境界之美、藝術(shù)形象之美、文章結(jié)構(gòu)之美、風(fēng)格情調(diào)之美、語(yǔ)言形式之美等。但是，在“考試化傾向”的教學(xué)“場(chǎng)”內(nèi)，首先是在教材中增多了實(shí)用性文章而減少了文學(xué)作品的比重，其次是在文學(xué)作品的講授中多是抽筋剝皮式的分析而少有藝術(shù)的熏陶。這樣，語(yǔ)文課中的情感與美感就越來(lái)越少，再加上課下無(wú)休止的“同步練習(xí)”、“應(yīng)考練習(xí)”，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越少。尤其令人憂(yōu)慮的是，由于缺乏來(lái)自語(yǔ)文課的鼓勵(lì)引導(dǎo)，青少年閱讀文學(xué)作品的興趣也日益淡漠。造成這一情況的原因固然很多，但是，語(yǔ)文教學(xué)中的錯(cuò)誤傾向也難辭其咎。
　　三、它使語(yǔ)文教師忽視文學(xué)素養(yǎng)的提高，造成教師素質(zhì)的下降
　　有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，一位語(yǔ)言學(xué)家不一定能當(dāng)好語(yǔ)文老師，而當(dāng)好語(yǔ)文語(yǔ)文老師的首要條件是要有一定的文學(xué)素養(yǎng)。一位語(yǔ)文教師如果缺乏文學(xué)素養(yǎng)，他的課就會(huì)充斥枯燥的概念而缺少感染力，就難以引發(fā)學(xué)生的想象與情感的共鳴，因而也難以提高他們的語(yǔ)言感受力。所以，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的最緊迫的任務(wù)。但是，“考試化傾向”的教學(xué)誤導(dǎo)教師重語(yǔ)輕文，最后導(dǎo)致不少人“有語(yǔ)無(wú)文”。現(xiàn)在有不少青年教師連中國(guó)古代四大名著也沒(méi)有讀完，唐詩(shī)宋詞背不了幾首，有的對(duì)當(dāng)代文藝現(xiàn)狀一無(wú)所知，他們抱著“教參”講課，捧著各種各樣的“同步練習(xí)”輔導(dǎo)學(xué)生，按照分解式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱學(xué)生的作文，而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則把寶貴的精力用到了習(xí)題的編寫(xiě)與解題方法的研究上，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師的水平與素質(zhì)哪能不每況愈下。
　　一個(gè)人如果缺少維生素，不能僅靠吃維生素藥片，應(yīng)該多吃一些蔬菜粗糧和水果，從食物中補(bǔ)充才健康、有益，才不會(huì)中毒。同理，如果我們想提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不能單純靠考試。語(yǔ)文教學(xué)“考試化傾向”貽害無(wú)窮，必須加以糾正。