中考?xì)v史復(fù)習(xí)優(yōu)勝策略

　　摘 要： 老師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，迎接歷史中考呢？作者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下方法：一是提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建歷史知識框架；二是緊扣時事熱點和周年歷史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)；三是在解題訓(xùn)練中加強方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好答題習(xí)慣；四是設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式來消除學(xué)生的視聽覺疲勞。
　　關(guān)鍵詞： 歷史框架 專題復(fù)習(xí) 方法指導(dǎo) 教學(xué)形式
　　
　　歷史復(fù)習(xí)課難上，因為歷史的學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的繁雜和考點的廣博。而從另一方面來說復(fù)習(xí)階段又是決定考試成績的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生在這一階段總感到不知所措，或是被動地聽課做題，或是漫無目的地翻課本、做模擬，往往是學(xué)生自我感覺良好，考試成績卻不佳。復(fù)習(xí)是一個艱苦的再認(rèn)識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在短促而又有限的復(fù)習(xí)中提高效率，我認(rèn)為要注重以下幾個方面。
　　一、提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建歷史知識框架
　　在歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到困惑的問題之一是歷史人物、歷史事件繁多，弄不清來龍去脈，像一團(tuán)亂麻，理不出頭緒。因此，教師要注重揭示歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會從諸多歷史現(xiàn)象中理出知識線索。如何提高學(xué)生把握歷史線索的能力呢？書前面的“目錄”就是全書的綱和領(lǐng)，我們通過仔細(xì)研讀，認(rèn)真領(lǐng)會其內(nèi)涵，就能夠從總體上把握歷史發(fā)展的基本線索。我們以八年級上冊《中國歷史》近代化探索這一單元學(xué)習(xí)為例，此章節(jié)出現(xiàn)在教材第二單元，中國的近代化是在鴉片戰(zhàn)爭之后，中國在飽受帝國主義列強的欺凌的情況下，為了自己的生存，不得不主動向西方學(xué)習(xí)，將自己融入世界近代化的大潮之中的過程。中國的近代化過程包括洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動四目內(nèi)容。這四則內(nèi)容從表面上看是按時間先后順序出現(xiàn)的，仔細(xì)推敲，這四者間是層層深入的。洋務(wù)運動是中國近代化的開端，主要是學(xué)習(xí)西方的器物；戊戌變法和辛亥革命學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟政治體制；新文化運動則主要是學(xué)習(xí)西方的思想，四者前后互為因果。理清了這層關(guān)系，才能說從整體上把握了這段歷史。復(fù)習(xí)中，我們就要注重抓住教材中各單元的綱目，綱舉目張，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，搭建起歷史知識的框架，這樣使用起來才能得心應(yīng)手。
　　二、緊扣時事熱點和周年歷史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)
　　近年來各地中考?xì)v史試卷一個突出特點就是中考命題不回避時政熱點問題。試題關(guān)注現(xiàn)實，不回避熱點和焦點問題?？碱}的設(shè)置往往是既注重課本的基礎(chǔ)知識，又注重與時政熱點的滲透、融合，體現(xiàn)了一定的基礎(chǔ)性和綜合性。因此，我們在復(fù)習(xí)備考中，對周年歷史和與社會熱點相結(jié)合的史實都要高度重視。這也是我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的目的所在。可是在專題復(fù)習(xí)過程中，教師若僅僅只是把教材中涉及的相關(guān)知識點收集羅列在一起就完了的話，學(xué)生很難提高認(rèn)識水平。如何在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的認(rèn)識水平呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中一些隱性的知識，使學(xué)生對課本的理解向深處發(fā)展。其次要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的知識點。在復(fù)習(xí)中我們要有意識地把同類或相近的歷史事件進(jìn)行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對歷史的準(zhǔn)確把握和正確認(rèn)識能力。例如2011年日本大地震引發(fā)了我們對其的關(guān)注，因此我們列專題復(fù)習(xí)日本的相關(guān)歷史。在復(fù)習(xí)時，必然會提到對日本社會產(chǎn)生重要影響的兩次改革——大化改新和明治維新。仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)其最大不同就是前者是向中國隋唐學(xué)習(xí)，后者是向西方資本主義國家學(xué)習(xí)。兩者的共性是都對日本社會產(chǎn)生了重大影響，促進(jìn)了日本社會的發(fā)展。此外，我們還可把明治維新和中國的戊戌變法做對比，探究其成功和失敗的原因。這樣的復(fù)習(xí)就不再是簡單地羅列知識，學(xué)生在這種分析比較中歷史思維的能力會得以逐步提高。
　　三、在解題訓(xùn)練中加強方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣
　　由于初中歷史長期處于副科的地位，學(xué)生缺少應(yīng)有的重視。平時學(xué)生答題訓(xùn)練很少，大都缺少答題經(jīng)驗，因此要想在中考中取得理想的成績，教師必須加強對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。首先是審題方法的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力。例如：第二次鴉片戰(zhàn)爭之所以是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，是因為A：戰(zhàn)爭性質(zhì)相同，B戰(zhàn)爭目的相同，C戰(zhàn)爭對象相同，D戰(zhàn)爭結(jié)果相同。這是一道選擇題。通過審題，我們知道其考查的是第二次鴉片戰(zhàn)爭被稱為鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)的原因，其實質(zhì)就是考查學(xué)生對列強發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭的根本目的的掌握情況。這就是題目隱含的條件，抓住這一關(guān)鍵點，題目就能迎刃而解。教師通過習(xí)題講解，使學(xué)生逐漸形成抓問題內(nèi)藏的關(guān)鍵點的思維習(xí)慣，解題能力就能獲得提高。其次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。歷史試卷從總體上看有選擇題和終合題兩種題型，終合題往往是學(xué)生丟分很嚴(yán)重的地方。遺漏、答不全或答非所問的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何使學(xué)生減少這種失分現(xiàn)象？反思答題過程是一個很好的思維方式。如安徽2011年中考?xì)v史卷中有一問題：【對話與合作的時代】2010年11月17日，美國商務(wù)部公布對華銅版紙反傾銷反補貼案稅令，美海關(guān)將從稅令公布之日起開始對華輸美銅版紙產(chǎn)品征反傾銷反補貼稅。（3）在國際經(jīng)濟交往中，作為發(fā)展中的大國——中國應(yīng)該如何應(yīng)對摩擦與分歧？請寫出你的建議。（2分）這道題學(xué)生很可能一時沖動，寫出斷絕往來、停止貿(mào)易往來等的建議，但是反過來想想，就能從“對話與合作的時代”這個小標(biāo)題中找到解題思路。
　　四、設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式來消除學(xué)生的視聽覺疲勞
　　復(fù)習(xí)課不是重復(fù)課，因此我們要盡量避免把復(fù)習(xí)課上成單一的背誦課或做題訓(xùn)練課。首先，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要高于普通的新授課。既要立足于教材，又要高于教材；既要考慮學(xué)生的已有知識，又要著眼于提高與升華；既要有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又要有拓展延伸。適當(dāng)提升復(fù)習(xí)的深度和廣度，才能引起學(xué)生的共鳴。
　　其次，教師要善于標(biāo)新立異，給學(xué)生施以新異刺激，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。比如在復(fù)習(xí)中國近代史第一單元侵略與反侵略時，我們用多媒體把帝國主義四次侵華和中國人民的反抗的相關(guān)知識要點以表格比較的形式呈現(xiàn)，先讓學(xué)生獨立思考，再合作交流，就能加深學(xué)生對此重點知識的印象。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是少不了的，我們可以采用小組對抗比賽，搶答或一問一答甚至生發(fā)問師回答等多種形式來增強復(fù)習(xí)課效果。
　　復(fù)習(xí)階段很多學(xué)生熱衷于猜題押題，這是考試一大忌。我們在復(fù)習(xí)課中要做的就是指導(dǎo)學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，查漏補缺，提高能力，這才是中考取得優(yōu)勝的關(guān)鍵所在。