論素質教育下的軍隊院校課堂教學改革

　　摘 要： 作者根據素質教育的基本內涵和發展規律，結合當前軍隊院校的素質教育，探討如何根據圍繞素質教育的特點，改革課堂教學這一問題，并提出變“灌輸式”教學為“探討式”教學、變“封閉型”教學為“開放型”教學、變“重共性”教學為“共性、個性并重”等可行性建議，為在現代素質教育要求下推行課堂教學改革出謀劃策。
　　關鍵詞： 素質教育 軍隊院校 課堂教學改革
　　
　　素質教育作為一種教育思想和高等教育教學改革的基本內容，越來越引起國內外教育界的高度重視。同時，中央軍委為使軍隊院校教育適應軍隊現代化建設的需要，要求全軍院校嚴格貫徹“兩個根本性轉變”，有計劃、有組織地全面推進素質教育，培養新世紀的高素質軍事人才。為此，必須正確認識和把握素質教育理論體系的科學性、完整性、先進性和主導性，并以此為基礎，不斷深化教學內容改革，改進課堂教學方法。
　　一、明確素質教育內涵，把握素質教育特征
　　教育必須與社會發展相適應。［１］素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發學生的智慧，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。在軍隊院校倡導素質教育，必須準確理解素質教育的內涵和外延，辨明認識上的幾個問題。
　　1.知識、能力、素質三者是既相互聯系又各有內涵的矛盾統一體。
　　素質不是知識、能力本身，而是知識、能力有效發展的前提，是一種潛在的和隱形的文化心理基礎。知識是形成能力和素質的基礎，但知識并不等于能力和素質；知識和能力必須通過內化，才能升華為素質；素質的提高，又將促進知識更快地被掌握與擴展，促進能力更好地提高。
　　2.軍隊院校教育不是完全徹底的素質教育。
　　軍隊院校教育本質上是一種專業教育。在高等教育（包括軍隊院校教育）中強調素質教育是針對當今高等教育中存在的過弱的文化底蘊、過窄的專業教育、過重的功利導向而提出的一種教育觀念。素質教育更注重人的潛能的培養和提高，更貼近教育的本質，更注重教育的內在價值。把加強素質教育作為軍隊院校教育教學改革的目標之一，具有重要的現實意義。
　　3.素質教育是促進學員全面發展的教育。
　　素質教育的重點在于基本綜合素質的養成與發展，并不試圖將每個人都培養成全才，而是使每個人在其現有素質的基礎上趨于完善。在教學中，要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，把培養優秀人才的任務與提高全體受教育者素質的任務統一起來。
　　4.素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育。
　　素質教育強調教育要尊重和發展學員的主體意識和主動精神，培養和形成學員的健全個性和精神力量，使學員生動活潑地成長。素質教育把學員看作知識的主人，把學員作為包含認知方面和非認知方面的完整的生命體。根據促進學員主動精神和個性健康發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學員的素質為核心，建立以學習者為中心的教學體系。就學員的學習而言，素質教育不僅是繼承性學習，更是創新性學習。
　　二、圍繞素質教育，改革課堂教學
　　軍隊院校要實現素質教育的目標，就必須在不斷深化教學內容改革的同時，實現課堂教學模式的轉變。為此，需要做到以下幾點。
　　1.變“灌輸式”教學為“探討式”教學。
　　軍隊院校的課堂教學方法在一定程度上體現出“灌輸式”，即過于強調講授，注重知識的灌輸、傳授，這和充分發揮學員的主體創造性有明顯的矛盾，處理好這一矛盾的方法就是使課堂教學由“單項灌輸”向“雙向交流”轉變，體現在教學方法上就是“探討式”。“探討式”教學要求教員不僅要把所要講授的基本知識、原理、概念傳授給學員，講明某章節的教學目的、難點、重點，增強學員對知識的邏輯性和整體感，而且要提出不同的學術觀點及創造性的獨特見解，讓學員討論，從而培養學員提出問題、解決問題的能力。在課堂討論中，教員要注意引導和鼓勵學員勇于突破一些舊的觀點，敢于向權威挑戰，發表不同的見解。對有爭議的問題不要急于解答，引導學員從多側面、多角度、多渠道進行研究，充分發揮學員的主觀能動性。還可把前人發現知識過程中的獨創經驗和方法教給學員，采取講授、自學、課堂討論等參與式的教學方法。把教學過程作為科學研究過程的模擬，在認識規律和邏輯思維方面，引導學員進行獨立的探索，把課堂教學過程變為培養學員獨立思考和探討能力的實驗園地，使教學更有活力。
　　2.變“封閉型”教學為“開放型”教學。
　　當今社會是一個知識爆炸的社會，封閉式課堂教學已不能滿足高素質軍事人才的培養，而必須面向未來、面向社會，實現全方位開放。把課堂教學延伸到課外教學、實踐中，這是使素質教育得以實現的有力保證。為此，在橫向上，要加強典型教學、實驗教育、社會調查、課堂討論、實踐等環節，使學員獲取在課堂所沒有學過的新知識、新信息，提高學員的創造性。科學技術的迅猛發展加速了教學現代化的進程，運用多媒體計算機、校園網絡、電視錄像等一些現代化教學手段輔助教學，是新時期課堂教學的必需。在縱向上，要立足現實，著眼未來，既要給學員打好基礎，又要注意拓寬專業口徑，強化對學員能力和發展潛力的培養，使學員既適應動態的今天，更適應未來，實現現實教學和未來教育的最佳結合。
　　3.變“重共性”教學為“共性、個性并重”。
　　促進個性發展是素質教育的基本特征之一，“個性化”的本質是學員主體性的顯現，即學員個體素質的發展。長期以來，我軍院校課堂教學重共性輕個性，使畢業學員“模式化”、“格式化”，影響到學員的個性發展。軍校教育具有社會功能和個體功能。社會功能是指能滿足戰爭和軍隊建設人才的需要，促進軍隊建設的發展；個體功能是指促進學員個體素質的全面發展。社會功能和個體功能不是絕對對立的，而是矛盾的統一體，片面強調某一方面的功能，既影響軍隊建設的長遠要求，又有損個體的全面發展。為此，課堂教學要在一定的教育目標的指導下，使人才培養模式多樣化，因材施教，促進學員個性發展，實現個性和共性的“雙性并重”。在注重共性教育的同時，注重促進學員的個性發展，在教學中，學員個性發展體現在提高學員的主體性、發展學員的能動性、培養學員的創造性三個方面。要注重培養學員的主體意識，充分發揮其能動作用，鼓勵其自主學習，提高自我的認識、評價和調節能力。在教學方法上，要變傳統的重“教”為重“學”，教員可采取導向法、導疑法和導學法等激發學員熱情。在學法指導上，一要授“點”而不授“面”，使學員學會學習，提高自學能力；二要注重培養學員的創造意識、創新精神和創新思維，鼓勵學員大膽質疑，善于反常思維、逆向思維和主體開放性思維，敢于打破常規，標新立異，給學員提高個性展示的機會。
　　
　　參考文獻：
　　［1］方展畫，徐輝.高等教育學［M］.浙江：浙江大學出版社，2004，（6）：39.