新入職幼兒教師流動的現象分析及其對策

　　摘 要： 幼兒教師流動當前已經成為較普遍的社會現象，特別是新入職幼兒教師的頻繁流動日趨普遍。本文以衡水市為例，針對新入職幼兒教師流動現狀特點、原因進行分析，從新入職幼兒教師個人、職前教育、幼兒園等方面提出穩定新入職幼兒教師隊伍的相關對策，力求促進幼兒園教育質量的提高。
　　關鍵詞： 新入職幼兒教師 教師流動 解決對策
　　
　　近年隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》的提出，國家和社會普遍關注學前教育，促使學前教育進入發展的新階段。但在其蓬勃發展之際，影響學前教育教學質量重要因素的幼兒教師卻普遍存在頻繁流動的社會現象，特別是新入職幼兒教師頻繁流動更顯著。幼兒教師流動是指具備了一定條件的合格勞動者選擇或者放棄幼兒教師這一職業，或者在職的幼兒園教師從這個幼兒園轉入其他幼兒園或其他教育階段的學校。［１］本研究以衡水市公私立幼兒教師為例，對新入職幼兒教師的流動現象進行深入分析，探究其原因，并提出解決對策，提升新入職幼兒教師隊伍的穩定性，進而提高幼兒教育質量。
　　一、新入職幼兒教師流動現象
　　新入職幼兒教師是幼兒教師隊伍中的一部分，也是特殊群體之一，是幼兒園教育教學的后備力量，其穩定踏實地工作是保證幼教師資隊伍穩定的重要組成部分。對衡水市公私立幼兒園流動的新入職幼兒教師的信息進行分析，衡水市新入職幼兒教師流動現象具有以下特點。
　　（一）外流多于內流
　　在調查中發現，新入職公私立幼兒教師向外流動多于向內流動，幼兒教師的向外流動也稱為幼兒教師流失，即行業外流動多于行業間流動，轉向其他行業的新入職幼兒教師多于其他行業轉向幼兒教師職業的。
　?。ǘ﹩蜗蛏衔涣鲃?br/>　　通過對衡水市流動的新入職公私立幼兒教師調查發現，在行業內流動中的私立幼兒園一個突出表現為新入職幼兒教師由衡水市向石家莊、北京、天津等地流動的較多，即由經濟條件較差的地域流向經濟條件較好的地域；在衡水市內流動的新入職幼兒教師由私立幼兒園流向公立幼兒園教師居多，由條件較差的幼兒園流向條件比較好的幼兒園。
　　（三）私立幼兒教師較公立幼兒教師流動顯著
　　據調查顯示，衡水市私立幼兒園新入職幼兒教師流動較公立幼兒園新入職幼兒教師更頻繁。在被調查的8所公私立幼兒園中，私立幼兒園新入職幼兒教師流動比例占私立幼兒教師總數的8.9%，公立幼兒園新入職幼兒教師流動比例僅占公立幼兒教師總數的1.2%。特別是私立幼兒園中新入職的幼兒教師畢業一年內從一家幼兒園轉入另外2—3家幼兒園的人數逐年增加。由此可見，私立幼兒園新入職幼兒教師較公立幼兒園流動顯著。
　　二、新入職幼兒教師流動的原因分析
　?。ㄒ唬﹤€人因素
　　個人因素是影響新入職幼兒教師流動的個體因素的集中體現。其根本原因在于新入職幼兒教師對職業不適應，一方面表現為自我效能低。在進入幼兒園工作后，發現自己追求的遠遠達不到心中的期望，個人價值觀發生偏離。教師剛剛走上工作崗位，對工作滿腔熱情，對未來滿懷憧憬，主觀上很想把工作做好，想和老教師搞好關系，但客觀上，幼兒園的工作比較瑣碎、繁忙，壓力較大，相當多的576a739f17093d19e956752035fe83de老教師存在急躁情緒，新教師由于缺乏良好的溝通，更容易感覺自己孤立無援、不受重視，從而產生人際關系方面的緊張感與焦慮。［２］另一方面表現為專業發展意識缺失。專業發展意識包括專業發展自主意識和專業發展社會意識。新入職幼兒教師剛進入工作崗位，部分新幼師在角色轉換方面不適應，不能適應職業角色要求，當情感高投入帶不來高收益時，就開始對工作喪失信心和熱情，失去專業發展動力。
　?。ǘ┞毲敖逃蛩?br/>　　如果說個人因素是影響新入職幼兒教師流動的顯性因素的話，那么新入職幼兒教師的職前教育因素就是影響其流動的隱性要素之一。就衡水市公私立幼兒教師隊伍而言，新入職幼兒教師仍以中專、大專等學前教育專業的畢業生為主，少部分為非專業的本科生。雖然近年來國家逐漸重視學前教育，但是培養學前教育專業教師隊伍的大中專院校，尤其是受幼兒園普遍歡迎的幼師中專，依然遵循傳統的教育理念，過于強調培養在校學生“彈唱舞美講”等職業技能，忽視影響其從事幼兒教師職業一生的職業興趣、職業信念、職業操守、職業道德和職業發展規劃等；過于強調應然傳統的幼兒教師的職業能力，忽視當前幼兒園實際對幼兒教師的職業需求。傳統的職前教育勢必會造成新入職幼兒教師的職業不適應。
　　（三）園所因素
　　公私立幼兒園園所因素也影響新入職幼兒教師流動。一方面表現為園所管理制度影響新入職幼兒教師流動，另一方面園所文化及規模等也對新入職幼兒教師流動產生一定影響。
　　幼兒園一般對新入職幼兒教師有制度層面的試用期或考核期，特別是私立幼兒園試用期長且薪酬待遇低，工作任務繁重，這使得新入職幼兒教師頻繁考慮換幼兒園或者換行業。幼兒園的特色管理文化、提升式培訓、不斷提高的經濟地位待遇和專業發展的平臺也是不同公私立幼兒園誘惑新入職幼兒教師流動的因素。
　　三、穩定新入職幼兒教師隊伍的對策
　　（一）新入職幼兒教師自身提升職業適應性
　　對于新入職幼兒教師而言，面對從學生到幼兒教師角色的轉換，個人應適度調整心態，降低對自身過高的職業期望與要求，即只要適度達到幼兒園園所規定的合格幼兒教師要求即可，不可與有經驗的中青年骨干幼兒教師相比，而應與過去的自己比，時刻關注自身進步的點點滴滴，而不是一味地否定自己中，進而提升自我效能感。
　?。ǘ┰鰪娐毲皩I思想教育
　　對于職前教育而言，學前教育專業各級各類院校應加強學前教育專業學生專業思想教育。在入學初通過入學教育講座等活動，幫助同學們明確學前教育專業在校期間學習要求，在入學的三至四年中不斷通過專業課學習、職業生涯規劃、就業指導、素質拓展活動等，增強學前教育專業學生專業意識，提高職業規劃能力，等等。
　?。ㄈ┯變簣@注重人文管理
　　對于幼兒園而言，管理者應通過指導和協調，激發全體教職工的智慧與熱情，用寬松的文化氛圍和文化內涵吸引人。［３］公私立幼兒園在重視幼兒教師自尊的基礎上，在建立適當獎懲機制的同時，應更加注重感情留人、事業留人、文化留人，增強對新入職幼兒教師職業生涯規劃的管理。在凝練幼兒園特色文化的過程中，不斷提升新入職幼兒教師規范承諾的水平，在實行柔性管理的過程中不斷強化教師的情感承諾，增進組織歸屬感，進而穩定新入職幼兒教師隊伍。
　　
　　參考文獻：
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　　 本文系衡水學院2010年度院級課題（2010029）研究成果。