關于語文課堂教學新思路的探索

　　摘 要： 我國傳統的語文課堂教學存在著很多的弊端，這些弊端使課堂教學不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發展的“藩籬”，致使課堂教學缺乏激發學生生命活力、發展良好個性品質的力量。因此，對課堂教學進行改革勢在必行。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 角色地位 聽說讀寫 常規教學
　　
　　課堂——這塊神圣的寶地，長期以來，都是老師一人的“領地”。老師在這塊“領地”里，站在高高的講臺上，任其講、任其說，任其寫、任其“演”。而這塊寶地的主人——四五十個學生，卻只能唯老師之命是從，靜靜地坐在那里，洗耳恭聽。如果哪位學生稍有“越軌”舉動，老師就會以所謂“科教嚴明，賞罰必信”為由，對這些學生輕則加以訓斥，重則給予處分。這就是目前中學語文課堂教學的基本狀況。
　　語文課堂教學應有計劃、有目的地向學生傳授語文知識，培養學生的語文能力，并隨之進行思想教育，開發智力因素和非智力因素，使學生在德、智、美等方面得到發展。而我國傳統的語文課堂教學存在著很多的弊端，例如：課堂教學靜態化與統一化，學生主體性品質、創新精神和實踐能力缺失；課堂教學與學生現實生活相脫離；課堂教學孤立化，教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學生，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學中豐富內涵的深刻挖掘。課堂教學不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發展的“藩籬”，致使課堂教學缺乏激發學生生命活力、發展良好個性品質的力量。
　　造成目前這種狀況的原因是多方面的，主要還是教師沒有從傳統的課堂教學結構的框框中解放出來。在我們的思想深處，總是喜歡那套已經習慣了的、用起來得心應手的“教師講，學生聽；教師板書，學生抄寫；教師表演，學生觀看”的教法。這種“以教代學，以講代練”的教法，教師的積極性高，可學生的主動性就差了。學生處于被動的學習地位，沒有發揮出自己的主觀能動性，學習積極性差，求知欲望受到了抑制，對學習缺乏興趣。有時為了教學的需要，教師提問學生，叫他們站起來回答問題，這些學生卻膽小如鼠，低頭彎腰，似站非站，或緘口不言，或用低得只有他自己才能聽得清的聲音說“不知道”三個字。
　　那么，對課堂教學進行改革就要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
　　對課堂教學進行改革，首先要改變師生對“教材”的觀念。在傳統教學中，教材被視為“圣經”，教師唯教材、唯教參、唯教案至上，學生對于課本知識要絕對遵從。變革后的“教材觀”中教材只是教學的一種資源，一種材料，或者說是供師生學習的參考，并不是完成教學任務的唯一的教學資源。
　　其次，要改變教師與學生的角色地位。在傳統課堂教學中，教師擁有至高無上的權威，控制、管理、命令等是其主要活動，就其語言行為而言，教師通常扮演定向者、定規者、定論者，控制課堂進程，約束調控學生的行為，而學生只是被管理者、被教育者。這樣的師生角色地位不利于學生各方面能力的培養，因此，師生要改變角色地位，師生之間要建立民主、平等的關系。師生都是教學活動的主體，教師是一個學習者，要學會傾聽學生的聲音；然后是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者；最后是學生學習的激勵者與促進者?？傊?，教師在課堂教學中起主導作用，而學生是課堂教學的主體。在課堂教學中，教師必須遵循學生的身心發展規律和教學規律，正確認識、理解和發揮主導作用，使學生真正成為課堂教學的主體。
　　再次，要對語文課堂教學內容進行改革。聽說讀寫訓練原則是中學語文諸多教學原則中不可或缺的一條。近幾年來，隨著素質教育的推進與發展，語文教育越來越側重訓練并培養學生的聽說讀寫四種能力，并使之轉化為學生的個體語文素質。然而語文課堂教學往往只注重讀和寫的能力的培養，從而使學生口頭表達能力不盡如人意，書面表達能力也徘徊不前。因此，我們要糾正這種偏向，全面培養學生聽說讀寫四種能力，這四種能力提高了，學生的語文整體素質才能相應提高。
　　那么，如何培養學生的聽說讀寫能力呢？我們可以以說話訓練來促進聽、讀、寫等其他能力，以說促看、促聽、促讀。寫作教學強調“生活是源，閱讀是流”，說話訓練同樣如此。為了使自己所說的話富有時代感，讓聽眾耳目一新，學生就必須時時處處留心觀察生活，貼近生活，在現實生活中尋找更多更好的說話材料。為此，首先要學會聽話，學會捕捉說話者話語中的重要信息，體會話語中蘊涵的深層含義，進而對說話者的各個方面進行評價，這些方面包括話語的內容，說話者的語氣、語速、表情，乃至說話者的動作，等等。為使自己說話的內容更加豐富，語言更加精彩，思想更加深刻，更富感染力，學生會細心閱讀古今中外的經典名著，廣泛閱讀報紙雜志，并從中找出那些具有思想性、藝術性，能帶給人美的感受的材料及信息。這樣就能達到以說促看、促聽、促讀的效果。其次，以說促寫。在準備講稿的過程中，學生從命題、立意、選材到表達方式、篇章結構、語言特點都會仔細推敲，反復修改，這樣他們的寫作水平就提高了，同時，說話能力也有了提高?？傊?，聽說讀寫是相互聯系的有機整體，四者相互依存、相互促進，缺一不可。語文課堂的教學內容應該包括這四個方面。
　　具體來說，可以采用這樣的做法：每堂課前進行3—5分鐘的說話訓練，可以講講故事，說說新聞，話題隨意，并由教師或學生當場評議；每周安排一堂口語交際課，即說話活動課，可分小組先說，再由每小組推薦一兩名學生，每個學生說話后請學生評議；每學期幾次辯論賽，以提高學生聽說讀寫的綜合能力，等等。具體做法很多，可以根據具體情況采用。
　　最后，要對課堂教學的方式方法進行改革。我國傳統的語文課堂教學主要是一種以講授法為主的灌輸式教學，教師注重講，學生注重聽，教師滔滔不絕，學生默默接受。在這樣的教學方式下，教師辛苦，學生的依賴性也越來越強，學習的自主性也日漸消磨殆盡。一堂語文課，真正屬于學生動手、動口、動腦的時間太少。
　　其實，語文課堂教學的常規教學方法很多，概括起來講，可以分為以下幾類：以語言傳遞信息為主的教學方法，如講授法、串講法、問答法、討論法等；以訓練為主的方法，如練習法、誦讀法等；以引導探究為主的方法，如研究法、比較法等。盡管教學方法多種多樣，但目前的課堂教學大多只采用講授法、串講法這樣的以教師講，學生聽為主的教學方法，教學方法單調，課堂氛圍呆板、冷清、沉悶、乏味，壓抑了學生學習的主動性、積極性，最終使學生失去學習語文的興趣。一堂成功的語文課，教師在選取某一種教學方法為主時，必須考慮輔以其他教學方法，即使是采用講授法，也不能從頭到尾教師一個人講，有時也要提問，也要輔以教具、影視等直觀教學。課堂教學必須充分考慮教與學的雙邊活動，要把“講堂”變為“學堂”，充分發揮學生的主體作用，創造有利條件，讓學生積極參與教學過程。
　　課堂教學是學校語文教育非常重要的一環，如何培養學生學習語文的興趣，充分發揮學生課堂學習的主動性和積極性，是當前語文教育亟待解決的問題。為此，廣大語文教師必須積極改革并重建課堂教學，以提高學生的語文素質。