千淘萬漉雖辛

　　摘 要： 為了激發學生學習作文的興趣，提高寫作能力，作者嘗試從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規，采取多元化評改機制，在學生作文自評與評價方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　關鍵詞： 作文教學 多元化評改機制 學生自評 評價方式
　　
　　葉圣陶先生說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”由此可見，教師的教重在教給學生方法，逐步培養其獨立的學習能力。作文教學也不例外。許多語文老師幾十年如一日地為“作文評改”默默耕耘，挑燈夜戰。但遺憾的是教師精心評改的作文到了學生手里無足輕重，有的瞟一眼分數，有的訂正幾個錯別字，最好的也只是讀讀老師給寫的評語，然后不無例外地塞進書包，真是“高耗低效”，“投入”和“產出”的差距讓人揪心。為了激發學生習作的興趣，提高寫作能力，我嘗試從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規，采取多元化評改機制，在學生作文自評與評價方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　一、激發興趣，增強信心
　　“好的作文是改出來的”，但許多學生并不能深切地體會此意義，更談不上落實到行動上來了，往往一篇作文寫完就萬事大吉，有一種輕松感和滿足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是將作文再瀏覽一遍，不屑動筆，提不起興致，當然收不到效果。所以激起學生的修改興趣，調動內在動力因素尤為重要。我常向學生講述一些古今中外的大作家反復修改自己的名篇佳作的故事。如白居易“舊句時時改，無妨悅性情”；王安石“捻斷數莖須”才得“春江又綠江南岸”；賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，“推敲”之說；美國作家海明威不顧體殘多病兩百多次修改《老人與海》；以及曹雪芹、魯迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了學習的榜樣，學生對修改作文有了新的認識。
　　二、運用多評綜合，培養參與熱情
　　實踐中，我采取教師范改、習作者自評自改、同學之間互評互改、評分激趣等多種方式相結合的作文評改模式，開通不同層面的批改渠道，讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。
　　1.教師范改。由于學生的水平有限，讓其修改，他們無從下手，不知從何處起筆。為此，我先從教師的范改入手。先選擇其中一組進行細改，然后發下去給他們看，并講清老師是從哪方面來修改的；或將其中有代表性的作文打印出來，課堂上邊評邊修改。其次，告訴他們修改步驟，由字詞到句到段到篇，四次讀文章，進行修改：（1）字詞，有無錯別字、不恰當的詞；（2）句，有沒有語句毛病；（3）段，段落之間是否很連貫，分段是否合理；（4）篇，中心是否明確，選材是否恰當，條理是否清楚，開頭結尾是否完整。另外，卷面是否整潔，字跡是否端正也不可忽視。哪一部分有問題需要提示的可寫眉批，最后把握全局，對作文進行總的評價，指出優缺點。
　　2.自評自改。每次作文都有訓練重點，在掌握了一般的批改方法后，還應注意批改時不要面面俱到，抓住訓練重點進行重點批改評價。這個在批改之前老師要先交代清楚，引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在此過程中，教師要指導學生用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。當學生通過評價找到自己認為最為滿意的作文中的“閃光點”后，教師可以讓學生進行自我展示，進一步體會成功的喜悅。還可以讓學生把自我評改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并要求該同學隨時隨地地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來，不足之處也一一訂正。
　　3.互評互改。批改的形式是4人一組，每組選出1人批改組長，由他總負責并執筆，其余3人助評，共評共改。這樣每篇作文的修改都集合了3個人的智慧，改得細致、深入，且公正、合理，效果往往比教師好。最后注上批改者姓名，以示負責，也便于教師掌握批改者的水平和情況。當然，批改時應該要求學生字跡端正，合乎規范，尊重寫作者。最后將有代表性的習作交給教師批閱，教師再選取典型的作品組織學生評改，以點帶面，提供示范。
　　4.評分激趣。學生將作文批完后并不代表批改就結束了，教師還應將批改的情況做了解、統計，看看還有哪些地方沒有批到位，批改方面還存在哪些不足和問題，有哪些人改得好，評語寫得妙。到下次評講時除評講作文本身的成敗外，還要注意評講班級學生修改作文這一環節的情況。對批改有問題的指出來，并教給正確的方法，另外要表揚修改認真或成功的學生，一段時間后評選“優秀教師”。這樣既能使學生從思想上提高認識，又能從方法上給予指導，提高學生修改的積極性和能力，增強學生修改的責任感。
　　“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生自主評改作文是新課程改革的目標，是作文自身規律的體現，是學生自身發展的源泉。葉圣陶先生指出：“改與作的關系密切，改的優先權應屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己的能力……養成了自己改的能力，這是終身受用的。”為此，我們要以現代的教育教學理念武裝自己的頭腦，充當學生學習的組織者、引導者和合作者，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主、合作學習活動中真正成為學習的主人，使他們的寫作素養不斷增強。