三年級作文起步教學應從“細”處著手

　　在三年級作文起步教學中教師扮演著非常重要的角色，不僅要培養學生的寫作興趣，教給學生寫作方法，還要重視學生的詞匯積累、作文素材庫的儲量……一句話，一切從細處著手。
　　一、培養興趣方法細
　　興趣是學生寫作文的動力源，有興趣了才會情緒高漲，才會積極主動、心情愉快地完成作文。
　　（一）創設寬松氛圍，學生放眼生活寫“放膽文”、創作童話，樹立自信心。
　　我讓學生寫的第一篇作文就是“放膽文”訓練，只要把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行。我在教學本次習作時，努力營造寬松的氛圍，導入語是：“同學們，今天我和你們一起來玩‘腦中過電影’的游戲，要求簡單：閉上眼睛，回憶這一個星期發生的事，如果有哪一件小事讓你記憶深刻，就對小組成員講出來，也可以是以前的事情噢。”同學們有些驚訝，但隨著一聲：“開始！”都閉上了眼睛。不一會兒，我讓同學們睜開眼，告訴他們我想要說一說（其實是做個示范）。我談了早上刷牙這件小事，盡量用上一些詞語。他們聽得認真，也有疑惑（這不是很簡單嘛？）。我認真地對同學們說：“關于刷牙、洗臉、喝牛奶等這些生活中的小事，你們肯定也有很多，下面你們繼續玩游戲，想到了就和小組成員聊聊，把每句話說完整，聊清楚事情的經過就行，說得好的推薦到前面來說。”我在各小組旁聽，同學們很放松，聊得起勁，匯報也不錯。第二堂課我鼓勵學生把剛才聊的寫下來。因為有了前面說的鋪墊，他們寫得很順利。
　　童話寫作教學是我在作文教學中常用的實踐內容。因為寫童話可以讓學生更好地插上想象的翅膀，在快樂的童話世界中翱翔，增強學生的邏輯思維能力，追求美的情感；同時，寫童話的訓練對于學生寫看圖作文的銜接與想象還有很好的鋪墊作用。有時我給出兩組詞語：第一組(小羊、狼、老虎、小兔)，第二組（鉛筆、橡皮、文具盒、直尺）。要求選一組，圍繞里面的詞匯展開豐富的想象編一篇童話故事。這樣的形式學生很喜歡。有時我利用最近熱門的動畫片中的人物讓學生編故事，他們也感興趣。有時我還會惟妙惟肖地講一個童話故事，設置一個懸念讓孩子們發揮想象續寫。如我教完《我應該感到自豪才對》這篇課文后就布置學生續寫：“小紅馬第二次遇到小駱駝，又發生了什么是呢？他們是怎么對話的呢？結果怎么樣？”同學們續寫得很順手，而且各有見解。
　　（二）范文引領，活躍學生的思維，共賞文字的美，感受寫作方法。
　　跳一跳摘果子才更有挑戰性，摘到了才更有成功感。范文仿佛讓學生看到了熟透了的半邊臉紅的果子，它引誘著孩子去摘。作文時你只給學生一個題目，有時反而會擋住他們寫作的路，因為他們無從下筆。如果有了范文就不同了，他們會模仿，會“改造”，有時也會有自己的創作。如在教學寫人物對話時，開始我讓他們自己先寫，結果出現了很多“×××說”“我說”“他說”，表達人物心情、神態、動作等提示語很少出現。發現了問題，我連忙找來有代表性的范文，在上課前用小黑板寫好，并在提示語下畫上顯眼的紅色線，自己先練讀到位。上課時我先感情朗讀，尤其提示語讀得特別符合人物此時的動態；接著讓學生讀，比比誰讀得好，展示讀。等到他們讀得有味兒了，我拿出準備好的白紙條將提示語遮起來再讓他們讀，談感受，同學們都覺得句子沒有剛才生動形象了；質疑、交流后明白了提示語的重要性、用法。同學們參與其中，效果是水到渠成。后來我布置學生小練筆，趙強同學這樣寫道：“第三輪比賽就要開始了，連輸了兩局的姜巖，抿緊著嘴唇，右手握緊了球拍，左手輕輕地從拍子邊上拂過，眼神中仿佛向對手射出了銳利的光芒，字字有力：‘請發球！’……”
　　（三）讓紅筆傳情、墻面說話，肯定學生，鼓勵學生。
　　寫作興趣是需要培養的。養分何在？我覺得教師的言行舉止就是養分。教師要用心對待作文的眉批和總評，不要吝嗇表揚學生的一小點進步，將優點擴大，保持學生的興趣。我在教室專門開辟了一塊地方，命名為“作文展示天地”，特地買來彩紙，只要有優秀的作文我就讓學生寫在彩紙上，帶一張一寸的小照片貼在上面。同學們積極響應，有的同學作文還沒被選上，照片已經交來了。作文、照片上墻是一件極能滿足虛榮心的事。后來我還在側面墻上辦起了“作文展”，一個月辦一次，選上的在墻上停留一星期，其余三個星期為送稿期，就是學生把認為好的作文送給我看，如果過關就參展。我秉承鼓勵原則，只要送來的，面批、修改后，最后都能參展。
　　二、詞語積累分類細
　　“活詞語庫、詞語存于腦”，這是我對學生的期望。要想文章有血有肉，表達精當準確，離不開詞語的運用，而靈活運用以積累豐富的詞語為前提，厚積才能薄發。學生怎樣才能系統地積累詞語呢？我首先教學生學會簡單的詞語分類。我要求學生專門備一本厚筆記本，動筆之前先留足頁碼，告訴學生這將是你《自編的實用詞語大全》，老師是顧問、監管。同學們從寫景開始記，細化到描寫山、水、藍天等；寫人，細化到描寫眼睛、眉毛、皺紋等詞語；記事，細化到描寫動作、表情的詞語、成語等。雖然開始有些針丟大海的感覺，但是時間長了，詞語會越來越多，筆記本翻多了，也就會運用了。
　　三、作文素材庫建立措施細
　　作文時很多同學都說沒什么可寫的老師一提點，他們卻猛拍腦殼，喊道：“噢！我知道寫什么了。”這是為什么呢？葉圣陶先生有一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字。”生活在五彩世界的孩子，他們擁有好奇、疑惑的眼睛，應該發現身邊的處處皆素材才是。他們不是沒有素材，而是讓素材與自己擦肩而過，缺少發現，缺了指導他們管理素材的人。我在實踐中就曾扮演這樣的角色。我考慮到三年級不適宜記日記，就讓學生記下一兩句，學生每天回去回憶一下，今天發生了哪些事，然后選取值得記錄的，用一兩句話說清楚。有布置有檢查有指導，發現問題及時解決，只要工作細化了，就會促使學生養成做記錄的習慣，學生下次作文時，寫什么就不用愁了。
　　學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，是教師智慧迸發的過程，是繞著“細”字上小路，一路不怕荊棘才會到達大道的過程。三年級作文起步階段——這段“小路”，我將與學生一起快樂走過。