基于中職數學項目導向教學法的思考

　　摘 要： 中職學校的數學課程是作為一門工具性學科來開設的，大部分學生認為學文化課尤其是數學課，抽象難懂，加之學生基礎差，導致學生厭學。項目教學法是一種基于構建主義學習理論、以學生為中心的教學方法。在做中學，符合中職學生的認知過程和學習習慣，因此在中職數學教學中采用項目導向教學法能取得顯著的教學效果。本文為作者基于中職教學項目導向教學法的思考。
　　關鍵詞： 中職數學教學 項目導向教學法 課程改革
　　
　　中職學校文化課課程改革的方向是文化課與專業課整合，文化課為專業課服務。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業課服務，是擺在每一位中職教師教學過程中的一個難題。中職學生數學基礎薄弱，學習興趣不高，大多數學生都認為只要學好專業課就行了，對數學課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學生數學學習興趣，增強數學學習的動力，是有效提高數學教學質量的關鍵。結合學生所學的專業，在數學中選取與專業知識密切相關的內容，采用項目教學法教學，是既能體現文化課服務專業課，又是提高數學教學有效性的途徑之一。
　　一、項目導向教學法的內涵解讀及其特點
　　項目導向教學法起源于美國哈佛大學，盛行于德國，它是德國雙元制職業教育中最為典型的教學方法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
　　與專業知識相關的數學內容采用項目教學法的三大特點。
　　1.以能力為本位
　　項目導向教學的指導思想將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、解決問題的途徑、方案的實施，直到完成后的展示和評價均由學生具體負責，教師起到咨詢指導與解答疑難的作用。學生在教師的指導下，在完成項目的過程中鍛煉解決實際問題的能力。項目教學法能培養學生的合作能力，項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
　　2.以學生為主體
　　隨著現代科學技術的發展，社會對職業教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統模式來培養學生的能力，很難適應未來社會的需求。在運用項目教學法進行教學時，學生是認知的主體，是知識意義的構建者，它改變了以往學生被動接受的學習方式，能極大激發學生學習的積極性，調動學生的參與性和主動性。項目教學法采用較多的是工作小組的學習方式，這也有利于學生合作協助精神的培養。
　　3.以項目為核心
　　在項目教學中，組織教學內容通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從職業工作任務中開發出來的。教學內容突破了傳統的界限，由以課本為中心變為以項目為核心，有效解決了傳統教學理論和實踐相脫離的弊端，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是表現為有形有物的實踐方案。
　　隨著現代科學技術的發展及新興工業對職業教育要求的不斷提高，項目教學法走進了中職院校的課堂，成為教師極力倡導的教學方法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。這種教學方法合理的選擇了知識內容和教學方法，保證了學生獲得相對完整的專業知識和能力，并且使他們的職業能力得到了培養，包括了解接受新知識的能力，解決問題的能力，與人合作的能力，等等。它對于學生畢業后適應崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業學校開展項目教學是非常有必要的。
　　二、項目導向教學改革的要求
　　1.對老師的要求
　?。?）老師在教學中要體現學生主體地位。教師的工作對象是一個個活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學首先要尊重學生學習的主體性和主觀能動性。
　　（2）尊重學生、建立良好的師生關系。教師是教學活動的組織者和指導者，要尊重愛護每一個學生，要尊重愛護學生的全部。對學生多一些肯定和鼓勵，少一些強權和限制。
　?。?）教師尋找適合的學習方法。在學習過程中凡是學生能動口的盡量讓學生動口；凡是學生能動手的盡量讓學生動手；凡是學生能歸納總結的盡量讓學生歸納總結。在課堂上可以經常讓學生講解例題，讓學生提問和回答學生提出的問題，讓他們充分地參與教學活動。
　　2.對學生的要求
　?。?）學生要對自己正確定位。學生要意識到自己才是學習的真正的主人，學習是給自己學的，要對自己的學習負責。
　?。?）學生要有一個好的學習態度。學生要有信心把數學學好，不能老拿自己的基礎差當擋箭牌，如果遇到不會的就問老師或同學，千萬不能耽誤自己的學習。
　　3.對教材的要求
　　針對中職學生對數學的原有的認知水平，有必要降低課程難度，可以在學生進入中職學校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數的圖像和性質。這些內容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學生不至于一開始就徹底放棄數學，對大多數中職學生普遍認為難學的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學生的學習積極性，從而激發學生對數學的學習興趣。
　　三、項目教學法在數學教學中的實踐
　　下面以正弦型函數圖像為例，對如何在數學教學中開展項目教學進行一個嘗試。
　　1.確定項目
　　2.制訂計劃
　　按照數學中正常的教學過程，完成正弦型函數的課時至少要12課時，對于這個項目，如果這樣來做顯然是不切合實際的，因此必須刪繁就簡。而實際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數，完全可以針對性地對正弦型函數展開項目教學。同學們相互商討，老師引導，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項目任務。
　　3.計劃的實施
　　（1）要讓每個學生都參與到項目的任務中來，根據項目教學法特點，把學生分成若干個小組，每個小組再根據項目計劃確定小組成員的分工；
　　（2）每個成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；
　　（3）項目基礎知識的準備，可由學生自己課后去整理，教師每一步花一課時的時間與學生共同完成；
　?。?）可先小組內討論，再由各小組對項目成果進行比較學習。在學生遇到難以解決的問題時，教師可以與學生一起分析、討論，稍作指點。
　　在項目實施的過程中應培養學生的團隊協助精神，教師應對每個團隊成員的工作加以表揚和肯定。
　　4.學習評價
　　先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法，以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
　　5.歸檔或結果應用
　　作為項目的教學產品，應盡可能具有實際應用價值。項目工作的結果應該歸檔或應用于生產教學實踐中。而實際上，專業教師對正弦型函數的講解受教學時間的限制，學生往往只知其形而不知其意，其結果導致學生學過即忘。通過此次項目，為專業教師的教學提供了理論支持，同時也通過這個項目讓學生認識到數學的實用性，提高學生學習的興趣，從而提高數學教學的有效性。
　　四、應用項目導向教學法應注意的問題
　　1.教師觀念的轉變
　　職業學校數學教學方法和教學形式，大多依然沿用傳統的方式，以老師課堂講解、推導公式、演算題目為主，課后布置一些習題，最后試卷考試得一個分數結束，這樣的教學收效可想而知。項目教學法的引入需要教師轉變教學觀念，將由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教學的著重點是為學生的活動提供幫助和指導，為學生創設豐富的教學情境。
　　
　　2.項目的難易程度應與學生的學習水平相當
　　職業學校的學生與普通高級中學的學生相比，多數學生的數學基礎相對較為薄弱，過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒，過于簡單的項目會讓學生沒有新鮮感，沒有挑戰性，從而使學生沒有成就感，無法引起學生的興趣。若項目的難易程度和學生的學習水平相當，就能通過成就感不斷激勵學生，調動學生學習的積極性。
　　3.充分體現學生的主體地位
　　在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生就容易養成上課等著老師教的依賴心理。采用項目教學模式，如果每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣可以充分激發學生的學習興趣和自己探索的成就感。
　　五、效果與反思
　　相對于傳統教學法，項目教學法對教師提出了更高的要求。教師要根據項目的特點和要求，在教材的處理上要有極大的創造性和應變能力，要能根據專業重新編排教材。在項目實施的過程中教師要仔細觀察每個學生的學習進度及興趣發展情況，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案，否則容易忽略一部分學生。當然在數學教學中也不能忽視數學的系統性，與專業結合開展數學教學可根據不同專業作為限修內容進行。
　　實踐證明，在項目教學法的具體實踐中，提高了學生的學習興趣，有利于自主學習能力的養成，有利于更加全面地評價學生，其成績評價系統更加注重了過程性的評價。項目教學法突破了傳統的教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效學習的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育以能力為本位的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。
　　
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　　基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題——五年制高職課堂教學評價改革的研究（2010-44）。