合理使用閱讀材

　　案例1：三角形面積計算的教學
　　在教學三角形的面積計算時，前面的公式推導、實際應用的教學都已經結束，應該說效果還不錯。師接著說：其實我們今天學習的公式，早在2000多年前，我國古代的勞動人民就已經發現了，請大家看書上P85的“你知道嗎”。學生默讀完后，師問：“你們看懂了嗎？”生1：看懂了（照本宣科地讀一遍）。師：誰能讀一讀有關三角形面積的文字。生2：圭田術曰半廣以乘正從（cóng）。師：“誰來解釋一下這句話的意思？”生3：書上說廣指長，從指寬，半廣以乘正從就是半個長乘以寬。師：很好，讀了這部分知識你們有什么樣的感想？生1：我國勞動人民很厲害。生2：我想長的一半乘以寬應是指割拼成長方形推導的。生3：讀了這部分內容我覺得很自豪。師：（如釋重負地點點頭）對，我們為古代勞動人民有這樣的發現而自豪，希望同學們也好好學習，將來多搞發明創造。
　　反思
　　1.教師對教材鉆研不透。首先，教師沒有糾正“從”的讀音，我想教師可能沒有重視這則史料，更沒有深入地研究，當然也不可能看到書下方對“從”的注音。其次，這是《九章算術》中的一段，引用的原話全是古文，學生讀這段話時讀得不順暢，師根本沒有去指導。我想設計教案時沒有考慮這一點是很失敗的。最后，這段話什么意思，與新知識有什么聯系，怎樣溝通？教師也沒有作解釋說明，更沒有設計相應的圖形去幫助學生理解，甚至當學生按自己的理解去解釋“半長以乘寬”時，老師都沒有抓住這個契機，給學生講清楚?？梢姡處煂滩牡纳瑁瑢幷咴O計這則史料的目的沒有領會。
　　2.教師單純為了思想教育而走過場。新課標在情感與態度中，特別強調在數學教學中要滲透思想品德教育。數學史是數學文化的一種載體，是實踐中滲透數學文化的一種途徑，更是一個進行思想教育的絕佳素材，是教師忽略了數學史料的文化味，無視知識的內在聯系，歪曲了編者的意圖，只是草草地讀一遍，目的是讓學生說出“自豪”二字，這樣，既不能拓寬學生的知識面，又不能激起學生發自內心的民族自豪感，從而達到真正的思想品德教育的目的，反而給人一種畫蛇添足之感。
　　案例2：圓的認識的教學
　　師：“早在兩千多年前，我國古代思想家墨子，在他的著作中這樣描述道：‘圓，一中同長也。’所謂一中指……”生：“圓心?！薄澳峭L又指什么呢？大膽猜猜看。”生：“半徑一樣長?！薄斑@一發現和剛才大家的發現怎樣？”生：“完全一致?！睅煟骸案螞r，我國古代這一發現比西方整整早一千多年，聽到這里，同學們感覺如何？”生：“特別的自豪?！鄙骸疤貏e的驕傲。”生：“我覺得我國古代的勞動人民非常有智慧?！睅煟骸捌鋵?，我國古代關于圓的研究和記載還不止帝些，老師這兒還搜集到一份資料，《周髀算經》中有這樣一個記載：‘圓出于方，方出于矩?！^圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現在這種圓規畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來?！眲赢嬔菔荆悍较驁A的漸變過程。
　　最后，伴隨著優美的音樂，展現生活中的圓形物體。世界著名的圓形建筑，中國傳統的圓形剪紙，表示美好祝愿時帶“圓”的詞匯。與“圓”字有關的節目……
　　反思
　　教師深刻挖掘圓的文化內涵，不再拘泥于課本的閱讀材料，而是把與圓的各種知識都有效地整合到數學中去。從古代的墨子、《周髀算經》，到現代的圓形建筑、商標；從自然現象，到民俗奇觀，讓學生深刻感受到數學在發展過程中與人類所結下的不解之緣；引領學生通過學習感受數學的博大精深；領略人類的智慧與文明。在這節課上，數學不僅僅是抽象的數字、符號、圖形，而是一種文化：一種數學發展歷史的文化；一種大自然的奇妙構圖文化；一種民族習俗的文化……整個教學設計渾然天成，蘊思想教育于無形之中，學生學在其中，樂在其中。
　　后記
　　縱觀小學階段現已出版的數學教材，不難發現閱讀教材已是數學課本不可分割的一部分。細細讀之，發現有這樣幾類：數學小史料、數學小知識、數學家的故事、趣味數學、數學知識在生活中的應用、擴展性知識。主要是對教材重要概念的背景介紹，知識的拓展延伸，實際生活中的應用，以及數學發展的一些歷史介紹等。不僅僅包含了豐富的數學思想、方法、解題技巧，還體現了數學的美。閱讀材料圖文并茂，以不同的形式展現了數學的文化魅力。
　　新課標指出：數學是人類文化的重要組成部分，體現數學的文化價值是課標的一個基本理念，數學教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種文化精神的傳播。如何展示數學文化的魅力？如何展示數學文化的悠久歷史？閱讀材料恰恰提供了這樣的一個平臺。只有合理地使用這些閱讀材料，才能展示數學的文化味。上面的兩個案例從正反兩個方面說明了一切，不可以不用，不可以牽強附會地用，以免喪失了閱讀材料傳播數學文化的功能。正確的使用方法是深鉆教材，領會編者的意圖，根據不同的內容，以不同的方式融入到知識的教學中，讓學生領悟到數學的文明燦爛，感受到數學的廣闊前景，體會數學的無窮樂趣，體驗數學的神奇魅力，讓數學課堂有濃厚的文化氛圍，讓學生產生文化共鳴，受到文化熏陶，從而達到課標提倡的各學科互相滲透。
　　當然，如何讓閱讀材料真正融入教學，讓我們的數學課更有文化味，還需要我們不斷地探索和實踐。