讓大學英語口語課堂煥發生命活力

　　摘 要： 新時代的大學生是充滿激情、散發活力的熱血青年。大學英語教師應結合大學生的特點，科學設計，大膽創新，積極構建和諧輕松的課堂、激情飛揚的課堂、創新發展的課堂和收獲成功的課堂。作者將從師生關系、學生主體、課堂設計等方面并結合自身的教學實踐進行闡述，引領學生實現積極向上、輕松愉悅、富于激情的英語課堂學習，讓大學英語口語課堂煥發出生命的活力。
　　關鍵詞： 大學英語口語課堂 優化 激活 生命活力
　　
　　一、研究背景
　　傳統課堂教學觀認為：完成認識性任務，是課堂教學的中心或唯一任務。鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡約化歸為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。它既忽視了作為每個獨立個體，處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動的師生群體，在課堂教學活動中雙邊多向、多種形式的交互作用和創造力。
　　從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，它導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，使傳統課堂教學視為最重要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現。
　　為了改變上述狀態，必須從高一個層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發生命的活力。高校新課程理念下的英語課堂是具有生命力的課堂。讓課堂煥發生命活力的根本在于張揚教學個性。沒有個性就沒有人才，沒有教學個性就沒有課堂的生命。我認為能夠煥發生命活力的課堂是和諧輕松的課堂、是激情飛揚的課堂、是創新發展的課堂、更應該是收獲成功的課堂。那么，怎樣教學才能使課堂煥發生命的活力呢？
　　二、如何讓大學英語口語課堂煥發生命活力
　　（一）建立和諧師生關系是大學英語口語課堂煥發活力的前提。
　　心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。課堂之所以充滿生命力，就是因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值在于每一節課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。因此，必須建立平等的師生關系、營造和諧的教學氛圍。微笑著，欣賞學生，做慧眼的伯樂，給其成功感；微笑著，鼓勵學生，做其成長的幫手，助其信心感；微笑著，寬容學生，做大肚的彌勒，育其自責感。時時關注學生，及時捕捉有價值的教學資源，適時調控和引導，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發出來。
　　一堂課猶如一出戲。有教師的全情投入、全體學生的積極參與，英語課堂必能煥發出一片生機。讓英語課堂煥發出生命的活力，不僅要探索更佳的教學方法，使英語課堂成為學生施展興趣的天地，成為學生發展創造性思維的載體，成為學生表現自我的舞臺；而且更要調整好自己的思維坐標，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。
　　（二）激發學生學習興趣是大學英語口語課堂煥發活力的關鍵。
　　列夫·托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”這是課堂煥發活力的關鍵，學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，在整個學習過程中都充滿激情和歡樂。教學中引入競爭機制并創設富于啟發性、能調動學生多種感官參與的學習活動。
　　教師要根據不同的口語話題，引導學生創設不同的情境，讓學生在情境中學會交際、學會合作、學會迎接挑戰、學會不斷完善和超越自己。創設真實的交流情境，使學生迅速進入學習英語的最佳狀態，是激發學生學習興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。綜合英語的實踐性、學生的生理和心理特點，根據不同的課型，給學生創設出閃耀著生命光彩、興趣盎然的英語情境，會得到意想不到的教學效果。
　　（三）優化課堂，搭建學生活動的舞臺是大學英語口語課堂煥發活力的核心內容。
　　大學英語口語課堂教學是創造性的活動，課堂教學要鼓勵師生互動中的即興創造，感受學生思維的靈性。課堂教學過程是教師引導、學生主動參與的過程。教師是這個過程的設計師和建筑師，應搭建一個能使學生多方面成長需要的舞臺，讓每一個學生在這個舞臺上發揮自己的潛能，展示自己的生命活力。
　　大學英語口語課堂教學環節的有效性設計，是教師面臨的巨大挑戰。教師是教學環節的研究者。課堂教學應是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的升降而起落，以求得“大容量、快節奏、高效率”。課堂教學的效率最優化，能最大限度地減輕學生課后的負擔，而課堂教學的成功與否取決于教與學的整體設計。講課時，教師應采用通過多樣化的方法，啟發誘導學生主動參與、積極思考；并通過討論，讓學生自己完成題目設計，做到低起點、密臺階、小坡度。如果說一堂精彩的大學英語口語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂設計就是這首樂曲中最動人的旋律。
　　豐富多彩的現實生活是學生學習的興趣之源。人生活在現實生活中，人如果脫離了生活，就學不會語言；英語來源于生活，離不開生活。教師要把課堂變成一個濃縮的微型社會：把花草樹木、高樓大廈都“請”進課堂，讓課堂活起來；讓學生在生活情景中學會體味人生。每次課后，我都會給出一個與生活密切相關的話題，讓學生分組排練，然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，學生們的積極性都很高，紛紛參與到其中的角色中。只有讓學生從課本走向生活，才能真正體驗到英語學習的真諦和樂趣，獲得成就感，激發學習欲望。
　　（四）主動參與，點燃學生求知的欲望是大學英語口語課堂煥發活力的主要任務。
　　《英語課程標準》提倡的以人為本，以學生的發展為本的目標就是要把活力注入課堂。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，要使課堂充滿活力，必須真正突出學生主體。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。
　　教師是學生成長的引領者，在教師發揮指導作用的過程中，要充分發揮學生的主體作用，即教師是“導演”，學生是“演員”，在教師的“導演”下，讓學生去參與整個教學活動。教師應針對不同水平的學生，設計不同層次的問題和練習，盡可能使每一個學生都有表現自我的機會和享受成功的喜悅，充分調動他們積極思維的欲望和參與課堂活動的積極性。在活躍的教學活動中，師生彼此分享激情的燃燒、真情的涌動和心靈的碰撞；而學生的想象得以放飛，潛能得以發掘。
　　教師是學生潛能的喚醒者，要善于引導學生思考、討論、回答問題，要能參與進來。在各種精彩的教學活動中，師生彼此分享思考的快樂、頓悟的驚喜和靈性的煥發；而學生的能力得以提高，體驗得以深化。
　　三、結語
　　一位教育家說：“英語課堂是一扇窗，推開窗，學生發現的是一個奇妙的世界，語言是一個家，在這個家中最重要的是人。”著名的教育學家葉瀾教授也認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力。”因此，我們應從生命的層次進行英語課堂教學，讓英語課堂充滿生命的活力，讓英語課堂成為學生的樂園。
　　
　　參考文獻：
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