由“自主學習”所想到的

　　摘 要： “自主學習”這一理念受到國內教育界的重視和推崇源于2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》。“以學生為中心”，重視培養學生自主學習能力成為我國大學英語教學改革的方向。然而，就目前國內高校情況而言，大學生自主學習能力普遍偏低，大學生甚至有些大學英語教師對“自主學習”還存在一些誤區，“自主學習”的順利開展還面臨諸多困難。本文旨在理清概念，消除誤解，排除困難，探討英語教師在培養學生“自主學習”能力中應肩負的責任，以期切實提高大學生英語學習自主性。
　　關鍵詞： 自主學習 學習策略 英語教學
　　
　　1.引言
　　隨著世界經濟全球化進程加速，國際交往日趨頻繁，社會對外語人才的需求在數量、質量和層次上均提出了更高要求。而以往傳統的大學英語教育“費時低效”，培養出的學生多是“高分低能”，掌握的是“聾啞英語”（戴煒棟，2001），難以適應新形勢下經濟和社會發展對英語人才的要求。2003年4月，教育部適時啟動大學英語教學改革工程，并于次年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），在該《教學要求》中明確提出要“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。“自主學習”這一理念逐漸受到高校英語教師的重視。隨著大學英語教學改革的逐步深入，“以學生為中心”的教學觀點得到越來越多教師的認同，我國的大學英語教學模式正經歷從“以教師為中心，單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的根本性轉變。
　　2.自主學習理論綜述
　　2.1自主學習的內涵。
　　“自主學習”其實并非什么新的理念，早在幾十年前就有國外學者提出學習者自主性這一概念。Holec（1981）認為學習者自主性（learner autonomy）是指學習者在學習過程中能對自己的學習負責的能力，是一種“把握自己學習的能力”。學習者自主性的核心是選擇，學習者的選擇是對學習過程作出決定，包括確定目標、規定內容和進度、選擇方法和過程、監控過程和評估結果。Little（1991）將學習者自主性界定為三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Benson（2005）認為自主包括三個層次上的控制，即對學習管理、認知過程和學習內容的控制。雖然不同學者嘗試從不同角度對學習者自主性進行界定，但是多數學者已達成共識，普遍認為自主性學習包括：理解學習目的，對自己的學習行為負責，參與確定學習目標，主動制訂學習計劃，積極從事學習活動，定期審核學習內容和評估學習效果。
　　2.2自主學習與學習策略。
　　學習策略是指促成學習的實際活動與技能。學習者在學習過程中都會有意無意地采用某些學習策略。Wenden（1987）等人認為學習策略是促進自主學習的關鍵。第二語言學習過程其實是運用學習策略學習語言知識和語用知識的過程。
　　O’Malley和Chamot（1990）將學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（socio-affective strategies）。元認知策略由確定目標、制訂計劃、自我監控、自我評價、自我調整等組成，是學習策略的核心，統領其他學習策略；認知策略指向具體的學習活動，是學習者對學習材料進行分析、歸納、轉換時所用的策略；社會/情感策略指學習者在與他人的交際活動中，對自身情感、態度、動機進行調控所使用的策略。
　　元認知策略是為了成功學習一門語言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計劃和安排、評價（Oxford，1990）。這種自我管理策略對學習成績的提高和自主學習的培養起著非常重要的作用。而對外語學習者進行元認知策略培訓被認為是提高策略使用水平、自主學習能力和學習成績的有效途徑（O’Malley & Chamot，1990）。
　　3.自主學習上存在的問題
　　3.1自主學習上的認識誤區。
　　3.1.1自主學習與合作學習
　　某些學生認為自主學習就要個人獨自學習，自主學習就不能合作學習。這種想法是極其錯誤的。自主學習絕非獨自學習，自主學習并不排斥合作學習。相反，合作學習是促進自主學習的重要因素。學生在獨立思考的基礎上集體合作有利于其思維的活躍和創造性的發揮，學生的學習興趣和動機能得到激發，學生的主體能動性能得到促進和提升，從而提高其學習自主性，達到事半功倍的學習效果（周娉娣，2008）。因此，應改正學生個人孤立學習的做法，引導學生充分利用來自學伴的支持，鼓勵學生多參與小組活動，與小組成員一起交流、協商、合作、解決問題，通過合作學習來促進自主學習。
　　3.1.2自主與非自主
　　自主和非自主并非某些人認為的非此即彼，兩個孤立的端點；相反，兩者是一個連續體。學習過程完全由學習者自己掌控，沒有任何外來因素的參與，為完全的自主；而完全依賴于外部因素，學習過程完全不受自己掌控，為非自主或他主。這是兩種最極端的情況，即“非自主……自主”的兩個最外側的端點。在現實中，完全意義上的自主幾乎是不可能的。學生的自主“度”是位于兩個端點中間的某一點，絕大多數更多偏向“非自主”這一端，而我們的任務是使這個點盡量多地向“自主”這一端推進。
　　3.2自主學習在實際操作時呈現出的問題。
　　一方面，自主學習在不少高校并未真正開展起來。教師依舊是課堂教學的中心，教師很少提供讓學生自主學習的機會，很少留給學生自由發揮的空間，久而久之學生就失去了自主學習的能力。由于長期在“灌輸式”和“應試”教學模式下學習，學生習慣于被動地接受知識并熱衷于知識的積累和關心考試分數的高低，對學習能力的發展關注得較少。自主學習的意識也在被動的學習氛圍中漸漸消失。
　　另一方面，在一些高校自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢。有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，依仗有限的多媒體教室，在沒有自主學習管理規范和沒有對學生進行學習策略指導的情況下，急功近利，大幅減少課堂面授的課時，單純依靠借助計算機和通訊技術而實現的信息網絡的網絡教學模式，導致教學資源浪費，教學效率低下。
　　4.教學啟示
　　外語教師應加強理論學習，努力提高自身理論素養，深刻理解和正確領悟自主學習與學習策略相關理論。正如孫丙堂（2008）所言：如果教師不知道什么是自主學習者，指望教師培養學生的自主性是沒有道理的。同樣，如果教師自己都不了解學習策略，又何談對學生進行學習策略指導和培訓？在理解理論的基礎上，教師還應意識到在“自主學習”上存在的問題和困難，找到相應的對策，履行好自己在培養學生“自主學習”能力上肩負的責任。
　　4.1激發學習者的內在學習動機。
　　學習動機是激發、維持自主學習行為的動力機制，激發學習者的興趣和動機是培養學習者自主學習能力的前提條件。早在上世紀六十年代Rogers（1961）就曾指出:如果要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們有意義或與他們有關的問題，激發他們的學習熱情和動機。英語教師應該想方設法激發學生學習的興趣與熱情，增強英語學習動機，使學生從“要我學”變為“我要學”。
　　4.2鼓勵并指導學習者有效地運用學習策略。
　　自主學習的順利進行離不開學習策略的支撐。學習策略，尤其是元認知策略，是通向自主學習的橋梁，是培養學習者自主學習能力的關鍵。為提高英語自主學習效率，教師應幫助學生在自主學習過程中有效地選擇和運用學習策略。教師首先直接向學習者介紹、演示某些學習策略，并讓學生試著使用這些策略，然后在其他教學活動中，“隱藏式”地滲透學習策略，并給學生足夠的時間和機會進行練習以便于熟練地運用各種策略。
　　
　　4.3以學生為中心，創造自主學習的環境。
　　教師的任務不僅是要關注學生如何學習，而且要為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。要充分利用現代化的教學設備，利用網絡資源，充實和更新教學內容，增強教學的趣味性。設計生活化、情境化的教學環境，豐富課堂互動內容。在生動多樣的教學環境中，學生交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，產生“觸類旁通”之感。所以，在課堂上除了老師準備豐富的材料，設計生動、豐富的教學情境外，還應引導學生廣泛收集各種信息資料，并讓學生將資料帶到課堂上來，使每個人都成為信息發布源，讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學習內容可供學生選擇，這就使學生在一定程度上可根據自己的英語水平、能力、喜好等選取適合自己的學習材料、學習方式，制訂個性化的學習計劃。創造一個合適的學習環境，學生可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。
　　教師的支持不能僅限課堂。除了引導學生掌握有效的語言學習策略，評估學生的學習效果，還要對學生所采取的學習方式、成果、存在的問題作出反饋等。
　　5.結語
　　在“培養學習者的自主學習能力”已被作為重要的教育目標列入大學英語教學大綱的背景之下，努力探尋自主學習模式和促進自主學習能力發展的有效途徑應成為英語教育者的重心之一。在貫徹自主理念、推進自主的過程中，各地各高校應因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，切不可盲從。教師應對學生進行系統的學習策略尤其元認知策略的指導和培訓，在充分激發學習者興趣和內在動機的前提下，分層次、分階段地提高學生的自主性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［3］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
　　［4］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　［5］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Boston：Heinle & Heinle，1990.
　　［6］Rogers Carl R.On Becoming a Person：A Therapist’s View of Psychotherapy［M］.New York：Houghton Mifflin Company，1961.
　　［7］Wenden，A. & Rubin，J.（eds.）.Learner Strategies in Language Learning［C］.New Jersey：Prentice Hall，1987.
　　［10］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，（5）：322-327.
　　［11］教育部.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2004.
　　［12］孫丙堂.與自主學習相適應的大學英語自主教學模式的構建［J］.山東外語教學，2008，（1）：52-55.
　　［13］周娉娣.大學英語教材與學習者自主性培養——“新世紀大學英語系列教材”《綜合教程》試用調查［J］.外語界，2008，（2）：78-83.