培養學生自主學習能力的實踐與探索

　　實踐證明，學生一旦形成了自主學習能力，便往往會主動去探究、創新。同時，自主能力的提高也會為學生的終身學習打下良好的基礎。因此，教學中我非常注意指導學生主動學習，啟發學生的思維，以期達到“教是為了不教”這個理想境界。
　　一、指導學生制訂自我教育的計劃和目標
　　凡事預則立，不預則廢。恩格斯說：“沒有計劃的學習，簡直是荒唐。”開學初，我引導學生制訂學習計劃和短期目標及長期目標。除此之外，我告訴學生，要想學習好，最重要的是要安排好時間。要參照老師的教學進度、課程安排，自己對各科知識的掌握程度和個人的學習進度，把每天的每周的學習內容和時間安排好。這樣讀起書來心中有數，時間利用好了，各科才能齊頭并進。不過，這種安排必須注意兩點：一是不緊不松，因為太松了學不多，太緊了又忙不過來。因此，計劃要有一定的彈性，切實可行；二是計劃一定要照辦，“明天再說”等原諒自己的想法是不可取的。
　　二、指導學生預習的方法，培養預習習慣
　　預習可以讓學生變得主動，學習興趣濃厚，獨立思維能力和理解能力得到提高。當然預習要形成習慣，必須持之以恒。為培養學生的預習習慣，開始時我根據教學內容設計預習提綱，通過幫扶學生預習，讓學生感覺到預習會提高學習效率，并得到愉悅的情感體驗。待學生習慣于預習之后，我又引導學生通過“查、思、劃、讀、問”一系列的活動，讓學生獨立接受新知識，獨立思考。這樣，學生上課才能抓住要點，解決難點，學習效率才能得以提高，老師布置的作業也才能順利完成。學生自由支配的時間隨之增加，學生的學習會更加主動。不僅如此，預習也加強了新舊知識間的聯系，使新舊知識組成合乎邏輯的知識體系，有利于加強記憶。
　　三、優化內容，指導學法
　　1.精心設計教學內容，激發學生的自主學習熱情。
　　教學的中心環節是課堂教學，而課堂教學的中心環節是指導學法的環節，學生在預習中感到困惑的內容或不能解決的問題是教學的重點，學生不能完成的任務則是教學的重點。在課堂上，對于學生預習不能解決的問題，往往讓學生先討論，前后左右4個人為一組，每組均有優良中差學生，實行同組異質，異組同質。通過小組間的合作與交流實現“教學相長，優劣互補”。如新目標英語七年級下Unit 12 “Don’t Eat in Class”中給學生創設情境，讓學生觀察回憶并討論班里的規章制度，閱覽室的制度。討論在學生中進行，學生在平等的氣氛中暢所欲言，每個人潛在的聰明才智很容易釋放出來。在這個過程中教師充當好觀眾的角色，并不時地巡回指導。及時收集反饋意見或幫助有困難的學生，給他們搭建思維跳板，排除障礙。學生有思考和想象的時間和空間，他們通過群體協作，積極思索，質疑求異，尋求解決問題的方法。
　　再如教學英語課文，我往往讓學生先聽錄音回答簡單問題，然后讓學生略讀—默讀—細讀，并告訴學生讀時要抓住成串的文字，一個句群一個句群地讀，讀時注意捕捉關鍵性詞語，讓學生在最短的時間內獲取最重要的信息。同時注意事件發生的時間和地點、人物及結果等重要信息。整篇課文通過自讀課文—質疑—小組討論—學生解答—教師指導并補充—學生總結這個流程進行。學生是活的主體，他們積極參與，這些活動既鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了興趣，又獲得知識，激發了自主學習的熱情。
　　2.典型示例，引導學生自己去發現。
　　學習的最佳途徑是自己去發現。因為自己發現的東西往往印象最深刻，也最容易掌握其內在規律及其聯系。因此，教學中注意創設情境，以舊帶新，在認知結構上為學生創造正遷移的條件，讓學生順利獲取新知。如教學“either，neither，both”時，通過問一名學生：“Can you speak English?”答：“Yes，I can.”這時我也立即說出：“He can speak English，I can speak English too.Both he and I can speak English.”接著屏幕上顯現出這幾個句子。緊接著我又問：“Are you a Japanese?”學生回答：“No，I am not.”我立即補充：“He isn’t a Japanese.I am not aJapanese，either.Neither he nor I am a Japanese.”屏幕上又出現這幾個句子。讓學生兩下對照，討論其異同。教學重點及難點都在典型示例，學生發現中不攻自破。
　　3.設計練習，指導學生自己去講解。
　　俗語說：“拳不離手，曲不離口。”學生的技能只能在練習中鞏固，在鞏固中精通，在精通中逐步深化、升華。因此，在學生發現問題并解決問題后，我設計相應的練習，指導學生去講解，借以鞏固知識。
　　4.因材施教，指導學生自己去實踐。
　　“實踐出真知，實踐長才干”。英語是一門實踐性很強的工具課。在課堂教學中，針對不同程度、不同情況的學生，有針對性地指導他們去實踐。如那些思維能力強的好害羞的口語表達差的學生，給他們提供機會，指導他們造句、編對話、上臺表演。針對聽力差的學生、反應遲的學生，鼓勵他們多思考、勤動腦，養成用英語思考的習慣。如在學習問路時，結合實際畫出路線圖，讓學生去找目的地，并在所經過的路上用紅線畫線，同時練習所學句型，增強語言的實際運用能力。
　　5.系統回憶，指導學生自己去總結。
　　課堂總結往往是舊知識的暫時終結，同時又是新知識的開始。捷克教育家夸美紐斯形象地比喻：不進行總結就猶如把水潑到篩子里一樣。因此，在學生練習或實踐后，我讓學生對所學零碎的知識進行系統回憶、整理與交流。學完一單元，我指導學生不翻書，根據單元課題及話題為中心，由“骨架去添肉”地回憶、歸納總結。最終形成英語單元知識樹。記憶的規律告訴我們，零散的知識容易遺忘，將零散的知識設法按內在規律，組織在一個知識結構內就不容易忘了。
　　總之，通過制定自我學習目標，養成預習習慣，學生能主動參與課堂，發現知識的內在聯系，并進行講解與實踐、總結。他們的自主學習能力得到很大程度的提高。