創設學習情

　　摘 要： 小學英語課堂教學重在培養學習興趣，通過傳統的課堂教學模式很難取得良好的教學效果。作者結合近年來教學實踐的研究和教學理論的學習，發現根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化有利于激發學生的學習興趣，并能取得良好的學習成績。
　　關鍵詞： 英語教學 情境創設 興趣激發
　　
　　前蘇聯教育家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！薄斑@種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務?！眲撛O教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的內容，營造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響和作用。通過多年的教學實踐，結合小學生的心理特征、年齡特點和英語學科的特殊性，我發現小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地表達某種目的后的喜悅。為達到這一目標我們必須能夠在每堂課保持學生良好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化。
　　在平時的課堂教學中，我主要從以下幾個方面入手，創設學生學習英語的情境。
　　一是利用周邊環境營造學習氛圍。我們把校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語標注；玩樂場地的器材名稱用雙語標注；教室里的課表、班規和其他布置用雙語標注；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語標注；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語標注，等等。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。
　　二是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如在學習第四冊“Shopping”這一課時，視頻播放：新學期要開學了，幾個好朋友相約一起去商店為新學期準備學習用品，展現了他們通過電話聯系的情景和在商店買東西的情景。極大地激發了學生的興趣，吸引了學生們學習語言的注意力。學生們都有了通過本課學習掌握用英語購物的沖動，在學習的過程中自然特別起勁和用心。
　　三是創設游戲情境，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中創設適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生營造了輕松自然的學習氣氛，使學生樂而好學。如，在教“A Birthday Party”這一課時，課前我把教室的一角布置成“林紅家”，桌子上放著一塊生日蛋糕，蛋糕上插著生日蠟燭。上課鈴一響，我先請全班同學齊唱“Happy birthday to you!”，然后介紹：“今天是我班林紅同學的11歲生日，同學們想不想向林紅同學祝賀生日呢？”結果，學生在一片“想”的氣氛中學會了對話內容，并紛紛向林紅同學祝賀生日。這樣的情境創設，不僅富有真實感，而且具有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了同學間的友情。
　　四是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎，等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情境。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
　　通過這樣長期的教學探索，我發現學生的學習興趣明顯得到提高，教學效果也得到很大的改進。許多學生由厭學變為好學，并積極參加各級各類英語競賽，還取得令人滿意的成績。如三年級的張巖同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語歌唱比賽，并獲得淮安市小學生英語口語大賽一等獎。
　　當然，凡事都要有度。創設教學情境也一樣，我們不能無原則地死搬硬套，更不可不切實際地盲目搞形式主義。通過近年來教學實踐發現，創設教學情境應把握好以下幾個問題。
　　1.在實際教學中并不是每堂課都去創設，也不能為了創設情境而創設，情境創設要符合學生年齡特征，兒童和成人有不同的認知結構。因此，情境創設應該對不同學生的認知結構進行仔細的分析，尋找的學習主題要與學生的認知結構有效結合，用最符合學生認知心理的外部刺激促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建立。
　　2.情境創設要真實豐富，具有刺激性和吸引力。真實的情境接近學生生活的情境，能調動他們的感受力，使其結合自身的經驗和認識，去探討與發現問題，只有在真實情景中所提出的問題才最具有挑戰性和針對性，對問題的解決才能顯出它的價值和現實意義，因此，我們在情境創設時，對情境展開過程中細節問題都應力求真實，即使是對一些情境的模仿，也應盡可能地接近真實。
　　3.情境創設要有整體性，把握好各環節的銜接和過渡問題。情境創設作為科學實驗設計的重要內容，為了保證教學內容的連續性，必須把握好教學各環節的銜接和過渡問題，要有利于教學內容的展開，又有助于學生順利完成對新知識的意義建構，使情境創設和任務驅動達到完美統一。
　　4.情境創設只是外因，避免刻意營造情景氛圍。創設情境只是促進學生主動建構知識意義的外部條件，是一種外因，外因要通過內因才起作用。情境創設必須和學習任務相融合，要以自然的方式展示學習任務所要解決的問題，避免創設那些與學習任務處于分離或勉強湊合的情境。只有那些能激發學生主動參與學習，完成教學目標的情境創設，才是優秀的情境。所以我們在平時的教育教學中，要好好地把握這個度，才能更好地為教學工作服務。
　　總之，在信息化高速發展的今天，我們應該不斷學習教育教學理論，認真分析現行教育教學實踐中存在的問題。從而樹立“以學生為本”的教育理念，創設最佳的學習情境，讓學生輕松愉快地掌握更多的知識，獲取更多的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］林立.小學英語教學研究.首都師范大學出版社，2004.05.
　　［2］王薔.小學英語教學法教程.高等教育出版社，2003.08.