中職《計算機應用基礎》課程中的教學反思

　　摘 要： 21世紀，基于計算機應用能力的信息素養已經成為信息時代公民的基本素養。為此，國家將《計算機應用基礎》規定為中職學生必修的一門文化基礎課程。那么，如何提高職業學?！队嬎銠C應用基礎》的教學質量，使之能充分適應新課程改革的發展要求，便是重中之重了。在教學實踐中，大多數教師忽視提高教學質量的一個非常重要的環節——教學反思。作者對教學反思的三個階段進行了詳盡的分析，提出重視、細化教學反思對于提高教師的教學質量大有裨益。
　　關鍵詞： 職業中學 《計算機應用基礎》 教學反思
　　
　　現代社會信息化的浪潮沖擊著社會的各個領域，改變著我們的學習方式、工作方式乃至生活方式。基于計算機應用能力的信息素養成為新世紀公民的基本素養。國家將《計算機應用基礎》規定為中職學生必修的一門文化基礎課程。要求職業中學所有專業、所有學生學習該課程，這順應了信息社會對職業教育人才培養的要求，體現了《計算機應用基礎》學科的重要性。因此，提高職業學?！队嬎銠C應用基礎》的教學質量，使之充分適應新課程改革的發展要求，應該成為計算機教師不斷的追求。
　　說到提高教學質量，絕大多數教師都把注意力放在更新教學理念、精煉教學內容、改進教學方法、優化教學設計、豐富教學手段、創設教學情境等方面，卻經常忽視教學設計中提高教學質量的一個非常重要的環節——教學反思。在教學實踐中，有些教師將教學反思僅僅看成是教學設計的一個環節，抱著應付的態度來做，所作的教學反思認識不到位；有些教師教學反思沒有結合課堂教學深入思考，表述膚淺、內容空洞；有些教師以抱怨之心羅列遇到的困難、問題而不思解決之法。
　　教學反思就是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。在教學實踐活動中，我時刻注意做好對教學的各個過程的反思，堅持緊扣教學前、教學中、教學后三個階段進行不斷的思考和更新，在理論和實踐經驗方面都有了很大的提高。
　　一、教學前反思
　　說起反思，我們經常想到的是課后反思，但是教學反思在教學中的功能是連接教學活動的過去和未來，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚未執行的教學活動。因此我在教學中更多進行的是教學前的反思。教學前反思我總是緊緊圍繞兩個問題：一是預測不同學習能力的學生在學習某一教學內容時可能出現的各種問題，二是尋找解決這些問題的策略與方法。上課前，我總是認真地對教學思路、教學方法、教學手段、學情特點、學生在課上可能的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主導。
　　我校采用的是馬成榮主編的《計算機應用基礎》，它以項目教學為載體，理論與實際操作相結合，著重于培養學生動手能力，但學生實際水平差異很大，家里有電腦的學生，對相關的操作已經非常熟練，家里沒有電腦的學生基本操作還不夠熟練，學習新知識的操作難度大、速度慢。這就要求教師進行教學設計時針對不同的學生，合理設計教學任務，盡可能地實現分層次教學。比如，在《計算機基礎》中講到項目2-2《在線寫封書信》這一節的時候，需要學生在網站上申請一個免費的電子郵箱。事實上有些學生早就是E—MAIL用戶了，而有些同學不知道什么是電子郵箱，更不明白電子郵箱地址的特征、書寫方法。為此，我課前充分了解每個學生的情況，并根據是否擁有電子郵箱、是否會收發電子郵件、是否使用過電子郵件管理工具Out look的標準進行分組，然后對不同學習小組布置不同難度的學習任務。
　　二、教學中反思
　　在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，體現教師的教學智慧，使課堂教學效果達到最佳。
　　計算機教學以傳授實際操作為主，教學過程要圍繞某個教學項目完成一系列的任務，教學效果高度取決于這些任務是否被學生接受。我們進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮班級現有的學情，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。比如，在講授項目1-1《拆裝計算機》時，因為學生對于計算機硬件知識掌握不夠全面，對于各部件安裝方法不夠清楚，所以最好能事先給予充分的演示或給出清晰、詳盡的拆裝步驟，使學生能夠更好地掌握拆裝計算機流程及注意點。另外在教學過程中，要及時發現學生的具體操作情況，當大部分同學出現學習困難或出現誤操作時要及時地進行統一的講解演示或更正。另外，在教學過程中根據學生的思路和熱情，及時調整自己的教學方法，能起到更好的引導效果，充分體現學生為主體、教師為主導的教學理念，更好地提高教學質量和教學效果。
　　三、教學后反思
　　有批判地在教學行動結束后進行反思，這種反思能幫助教師積累教學經驗，豐富教學閱歷。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后反思可主要針對以下三個方面。
　　1.教學中的失誤之處。“智者千慮，必有一失”。教學過程是教師與學生雙方互動的過程，因而課堂的教學過程難免出現這樣或那樣的失誤，教學效果無法達到教師的預設。出現失誤后教師如果不進行反思，放任這種問題的出現，不僅不能提高自己的教學水平，而且會貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，產生失誤的原因，對出現失誤采取怎樣的補救措施。
　　2.教學中的“出彩”之處。教師課堂教學屬于創造性勞動，在課堂教學中，教師一旦進入“角色”，在教學過程中的教學機智往往使“靈感”頓生，會創造出成功的教例。因而教師在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考出現“出彩”場面的主觀原因，以及如何在以后的課堂教學中再創這些“出彩”場面等。同時也可作些情景記錄，既可以方便再教時運用，又可以為撰寫隨筆漫談、案例評析積累素材。
　　3.課堂上學生的反應。課堂教學效果往往通過學生的反應表現出來，學生聚精會神聽教師所講、看老師所寫，或偶爾點頭示意，或偶爾面帶笑容積極回答就說明他們正處于積極主動的學習狀態，教師教學得體、方法有效。相反，課堂一片沉寂，學生面無表情或坐立不安、交頭接耳、目光愕然，就說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。教師上完課后，應及時回想課堂上學生的反應情況，深入探究造成相應狀況的原因，以不斷改進教學內容和教學方式。
　　在教學反思的過程中，教師應該少些抱怨，多些對策，努力從一般的描述性反思逐步實現為反思性反思，讓教學反思的內容變得豐滿、實用。在教學實踐中，教師應該主動積極地對待教學反思，爭取在反思中不斷積累，不斷完善、豐富自己的教學智慧，提高自己的教學水平和創新能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬成榮主編.計算機應用基礎.江蘇科學技術出版社出版，2011，（第二版）.