思想政治教學中自主學習能力的培養

　　摘 要： 針對部分學生自學能力較差的現狀，思想政治老師要千方百計地調動學生的學習積極性，而要做到這些就要把提高學生的自主學習能力放在首位，從而達到良好的教學效果。
　　關鍵詞： 思想政治教學 自主學習能力 培養
　　
　　自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的指導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能，發展心智，形成品德等學習活動中表現出來的穩定的心理特征，其關鍵在于自主，即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。在思想政治教學中，我注重從以下方面培養學生的自主學習能力。
　　一、激發學生的興趣，增強學生的主體意識
　　古希臘生物學家普羅馬塔戈曾說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”自主學習要求學生對學習的原因、學習的能力、學習的內容、學習的方法等有自覺的意識和反應，要求教師創設教學情境，激發學生的興趣，使學習成為一個能動的過程。而對學生自主學習內在動力的最好激發是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內在動機。要達到這一目的，教師就要多應用教學理論和心理學的知識，并吃透教材，依據教材，根據學生的特點設計各種教學方案，激發學生的學習興趣。
　　如在講《情緒需要調節》這節課時，當時是上午第四節課，學生都已經無精打采，所以我決定采用音樂導入新課。上課時，我在學生沒有準備的情況下播放貝多芬的《命運》交響曲，當那高亢激昂的旋律回蕩在教室里時，學生昏昏欲睡的情緒一下子消失得無影無蹤，自然進入學習的最佳狀態。此時，我抓住教育契機引導：同學們，你們在聽音樂前和聽音樂后，情緒都有什么變化呢？同學們回答：“此時消極情緒已跑得無影無蹤了，感覺良好。”于是，我立即點題，情緒不僅需要調節，而且是可以調節的，從而自然地進入本節課的學習。
　　除了上述激發興趣的方法外，還可用詩歌、故事、名人名言、漫畫等形式來創設情境，激發學生強烈的學習需要和興趣，給他們足夠的空間去體驗去領悟，使他們從學習中獲得積極的情感體驗，做到愿學、樂學、愛學。
　　二、從課堂到社會，不斷提高學生自主學習的能力
　　思想政治的許多內容與現實生活密切相關，所以要讓學生利用雙休日或暑期出去走一走，看一看，用所學知識來分析思考各種社會現象。這種親身體驗的學習能夠最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，增強其責任感。
　　如在講改革開放30多年發生的巨大變化時，我指導學生開展了以“我身邊的變化”為主題的實踐活動。他們有的從衣、食、住、行等方面調查家里的變化；有的調查我市交通方面的變化；有的走訪企業等。然后以在課堂中展示實踐結果，暢談各自的所見所聞，感悟改革開放以來社會主義中國發生的巨大變化，最后我提出：“變化的原因是什么？”同學們暢所欲言。通過實踐活動，學生形成了熱愛社會主義祖國的情感，端正了學習態度，樹立了正確的人生價值觀及強烈的社會責任感，從而有效地促進學生的全面發展。
　　又如在講《公民在家庭關系中的權利和義務》時，我這樣設計：上課前，讓學生利用雙休日開展“讓我來做一天父母”的活動，當一天媽媽或爸爸，與自己的父母進行換位。早晨起來先準備早餐，然后去菜場買菜，回來以后準備午餐。下午清洗全家衣服并打掃衛生，準備晚餐。晚上監督孩子寫作業并檢查孩子的作業。在這個過程中讓學生體驗為人父母的辛勞，并請學生寫一篇感想在課堂上進行交流。課堂上我先請同學談了自己做一天父母的感想，引出課堂《公民在家庭生活中的權利與義務》。通過這次活動，學生體驗公民在家庭關系中撫養、教育、保護未成年子女是父母的義務，進而提出作為未成年人應該在孝敬父母方面做些什么的問題。有許多學生提出了幫父母干家務，父母生病照顧父母，努力讓學習學生在生活實踐和課堂教學中進行體驗，讓學生在生活的大課堂中學習知識。
　　三、創設自主學習的環境
　　學生是在周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展的。在影響學生自主學習的諸多因素中，環境是一個不可或缺的重要的因素，要促進學生有意義地學習，使其成為自主的學習者、探究者，就必須為學生創設能促使其自主學習的學習環境。
　?。ㄒ唬┙⒚裰髌降鹊膸熒P系。這是師生良性互動的前提，是創設自主學習環境的重要一環。這就需要教師尊重學生的情感和自尊uBrdjhQNcUSivTWgYwU7pH5hEP2/sCxJ/k05FH3809k=，鼓發學生的首創意識，重視課堂上的師生情感交流。教師既要是教師又要是學生的朋友，使學生環境更加輕松愉快。
　?。ǘ┴瀼匾詫W生為本的思想，給學生提供獨立思考的空間，讓學生真正參與到學習過程中去，由被動變為主動。如在講“未成年人要增強自我保護意識”時，按照以往傳統的教學思想，我會講一則案例，然后出一組討論題，讓學生討論回答，看起來課堂氣氛很熱烈，但學生沿著教師精心設置好的思路一步一步得出書上的結論，智慧沒有充分發展，個性沒有張揚，教師實際上仍是一個控制者。于是，我講了一個故事：“小玲３歲時，母親去世，兩年后爸爸給她娶了一位后媽。當小弟弟出生后，爸爸對她的態度一落千丈，致使小玲與父母的關系很緊張。讀初中時，小玲與父母之間形同路人，她經常曠課，出入營業性歌舞廳。這一天，小玲在網吧玩到深夜打著哈欠回到家……”故事講到這兒我停了下來，同學們都急切地想知道主人公的命運，七嘴八舌地喊：“老師，快講！快講！”我說：“同學們，請你們展開豐富的想象，來續說故事的發展?！蓖瑢W們的情緒一下子調動起來，紛紛舉起手，對故事情節展開不同的想象。雖然故事的結尾續得各不相同，但學生們在平等、民主、愉悅的教學氣氛中知道了：未成年人必須增強自我保護意識。這次活動的展開，激發了學生的思維，使學生的思維不受任何束縛，發展了學生創造性思維的能力。
　　四、選擇良好的學習方式
　　自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中進行的學習，不是孤立的學生行動，我們不能將自主學習理解為拋開教師完全由學生自己“做主”的學習。它只是意味著在教學過程中教師不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，激發學生的學習欲望，培養學生的持續學習能力。具體做法：
　?。ㄒ唬┚o扣時代潮流，增強思想政治課的魅力。比如，我在講“愛國情操”這一問題時，就把奧運健兒取得的成績引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學生感到事例真實可信，又富有時代感，激發學習興趣，同時增強愛國熱情，從而既彌補教材的不足，又增強感性認識，增加思想政治課的魅力。
　　（二）引進多媒體教學，寓樂于教。多媒體教學是在教學過程中，通過讓學生觀看影視、錄像、FLASH動畫、幻燈片、音樂等方式來激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，促使他們去思考和探索，啟發他們積極思維，深刻領會有關道理，完成教學任務。利用音樂可以創造一個良好的教學環境，增強教學內容的吸引力、感染力，形成輕松、活潑、生動、愉快的教學氣氛。例如，在講授“子女如何正確處理與父母之間的關系”這一教學內容時，我就播放歌曲《讓愛住我家》：“愛就是付出，讓家不缺乏，讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，不分日夜秋冬春夏，全心全意愛我們家……”學生聽到優美的旋律不由自主地合唱起來，在歌聲中深深感受到“愛”在家庭中沉甸甸的分量，這樣就為子女解決與父母之間的矛盾奠定了堅實的情感基礎，使本節課的教學任務在愉快的氛圍中完成，也給比較枯燥的思想政治課堂注入了新鮮的活力。
　　
　?。ㄈ┮龑W生開展課堂討論，激發學生參與課堂的熱情。討論是指教師創設情境，激活學生思維，在課堂上就某一問題、某一重點展開討論。這種討論可以機動靈活，既可以就教材中的“想一想，議一議”展開討論，又可以就教材中引起學生爭議的問題展開討論。討論應盡量貼近生活、貼近學生實際，這樣容易使學生產生親切感、認同感，有利于發揮學生的主觀能動性、積極性。例如在談到“自我保護”問題時，就聯系個別中學生與歹徒英勇搏斗而壯烈犧牲的故事，引導學生展開討論，青少年再得出結論：面對強大的歹徒要講究與之做斗爭的好方法，不但要斗勇，更要斗智。如打報警電話110，告訴家長或老師等。通過討論，學生在教師的指導下尋找答案，獲得的知識比以前接受現成的知識更加鞏固、扎實，并能及時發現錯誤，提高認識，大大激發參與課堂的熱情。例如，在“消費者合法權益受國家法律的保護”的教學時，可以嘗試進行“課堂活動設計”，由學生自己列舉買東西時權益受到侵害的事例，小組間展開“你該怎么辦”為題的討論或辯論。也可以由學生準備一兩則小品上臺表演，其他學生邊看小品邊圍繞教師提出的問題思考。甚至可以播放或舉辦一個“3.15”現場晚會，在教師的引導下，讓學生理解和掌握消費者的各項權利。
　?。ㄋ模┮胄∑?，提高教學的趣味性。小品這種教學形式直觀性強，氣氛熱烈活潑，對培養學生的思維能力、語言表達能力和表演才能有極大的作用，又能激發學生的興趣，提高教學的趣味性。如，我在講授“哥兒們義氣不是真正的友情”這一問題時，就引入了小品：學生王勇被打了，他跛著腳，捂著臉，哭著找到他的兩位好朋友李平和趙強求助。趙強認為：我們是好朋友，應該兩肋插刀，去把事情擺平。李平認為：是好朋友應該冷靜考慮，搞清楚誰是誰非，找老師幫助解決。這樣就引發了兩者之間的爭論。三個學生惟妙惟肖的表演，引起同學們的陣陣大笑。這個小品很自然地引出這節課要講的內容，從而一下子把學生的胃口吊了起來，并產生急于知情明理的欲望。由于這個小品趣味性強，學生對此回味無窮，因此整堂課都能積極思考，與教師配合非常默契，收到了較好的教學效果。
　　同時，還可以利用社會熱點問題或學生身邊的生活實例來激發學生的研究興趣，鼓勵學生把思想政治課上所學的理論同其他各科知識、自己的生活經驗，以及社會實際整合起來進行探究。例如，在教完“人類面臨嚴重的環境問題”時，鼓勵學生結合生物、地理、歷史等學科的相關知識，開展“錦江河對我們的影響有多大”的社會調查，可以引導學生分別從“錦江河治理前后對比”、“學校旁邊的錦江河里有否生物活動”、“內河整治與房地產開發”等方面進行研究性學習，提高學生觀察問題、收集信息、處理問題的能力。通過主體作用的發揮，學生會提高學習質量，提高思想政治課教育實效，為教學注入活力。
　　以上的“課堂活動設計”環節能充分發揮學生的主體作用，讓他們在活動中接受知識、培養能力，變死記硬背為活學活用，變生搬硬套為靈活善變。在不少問題的教學中，還可以嘗試開展“續寫故事”探索活動，根據課堂教學內容，為學生舉一例或講一個故事，但對結果或故事結尾不予交代，留給學生猜測和延續。如在“生態環境保護”的教學中，我們可以利用“開發區的演變”系列插圖，引導學生想象思考：“照這樣惡性開發下去，如果讓你再添一幅圖，你認為最后一張圖應該畫什么？為什么？”“假如你是當地的開發商、環保人員、鎮長或村民，你將怎樣進行開發？”這樣的問題既可以鞏固學生所學的知識，鍛煉學生的技能，培養正確的價值觀，還可以豐富學生的想象力，發展學生的創造性思維能力。
　　總之，提高學生的自主學習和創新能力，是深化思想政治課教學改革的需要，也是知識經濟社會和實施素質教育的必然要求。促進學生自主學習的方法和途徑多種多樣，本文僅從幾方面與同行們一起討論，以期為推進思想政治課的教學改革，促進學生的自主學習和培養創新能力創造有利條件。
　　
　　參考文獻：
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