淺析初中思想品德課的情感教育

　　摘 要： 在思想品德教學活動中，應注重培養學生的道德情感，實施情感教學，進而提高教學的整體效率。認真分析每課道德情感教育因素和內容，規劃每課道德情感教育目標，進行教學過程的整體設計，通過情感引發、情感體驗、情感深化和情感投射等有效情感教育方法實施情感教學。
　　關鍵詞： 初中思想品德 情感教育 教育途徑
　　
　　列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，還是知、情、信、意、行諸要素的變化過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用，如果一個教師在授課過程中，不能融進健康向上、真摯動人的思想感情，不能創造一定的情境和欲求的氣氛，不能引導學生進入情境來體驗某種情感，而是照本宣科、機械地傳授知識，那么學生絕不會產生愉悅的情感，從而也絕不會有良好的教學質量和學習成果。情感是溝通師生關系的紐帶，是“教”與“學”的橋梁，只有動用豐富的感情，寓情于教，才能真正激發學生求知的欲望和對美好生活的向往。
　　一、情感教育在初中思想品德課程中的地位
　　（一）深厚的感情能激發學生的學習興趣。
　　情感是人的心理因素之一。只有學生懷著愉快的情感進行認知活動，才能精神振奮，思維活躍，從而對所學知識產生濃厚的興趣。
　　（二）和諧、融洽的情感能使課堂氣氛活躍，學生樂學。
　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，師生的雙邊活動。教學效果取決于師生活動的積極性，而和諧融洽的情感可以使課堂氣氛活躍，如果在課堂上教師面帶微笑，語言優美、幽默，在關鍵時刻加以鼓勵、贊許，甚至與學生共同參與，學生在聽課時就會體驗到一種親切感和美感，在歡樂的氣氛中獲取知識。
　　（三）廣博無私的情感，可使教學獲得大面積豐收。
　　“讓每個學生都抬起頭來”。關心愛護每一個學生，尤其是后進生。對他們絕對不能訓斥、指責。對于缺點多的孩子，更應保護他們的自尊心，給他們創造表現自我的機會，使他們嘗試成功的喜悅。這樣他們心中才能升起一種激昂的情緒，抬起頭來走路，從此提高學習成績，使每個學生都得到發展。
　　二、初二思想品德課情感教育的途徑分析
　　（一）培養良好的師生情感。
　　師生間的情感在教學活動與效果之間起著一種潛在的中介作用，良好的師生情感關系可以激發學生對思想品德課的求知欲，充分調動學生積極的情感因素，激起學生深刻體驗思想品德課的德育思想。無數事實證明，學生對某位教師感情越好，就越愛聽這位教師的課，所謂“親其師，信其道”；相反，學生對某位教師有隔閡，就會討厭某位教師教的課。因此，良好的師生情感是進行有效的情感型教學的重要條件。
　　怎樣培養良好的師生情感呢？從師生情感的形成途徑來看，主要包括課堂交往和平時交往兩條途徑。這兩條途徑相互補充、相互促進，它們對良好師生情感的形成都有不可替代的重要作用。然而，在教學實踐中，許多思想品德課教師因為所教的班級多，學生人數多，教學任務重等原因，常常忽視“平時交往”這條途徑，致使師生間情感冷淡。對此，我們必須予以足夠重視。
　　從良好師生情感形成條件看，它主要包括兩個方面的條件：第一，教師是否愛學生。這里的“愛”不僅僅是關心和熱愛，還包括對學生的理解、信任、尊重等。得到教師的愛是每個學生起碼的心理需要，教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。第二，教師自身的素養，包括人格、風度、學問等。如果教師本人人格低下、風度粗俗、品德敗壞、不學無術，就必然會引起學生的反感，甚至鄙視。
　　（二）教師要善于調節情緒，用積極的情感進行教學。
　　一方面，教師要善于調控自己的不良情緒。教師在生活和工作中經常會遇到一些不愉快的事，這就難免會產生一些不良情緒。但是教師千萬不要把這些不良情緒在課堂上表現出來。因為它不僅會影響教師水平的發揮，還會感染、誘發學生的不良情緒，抑制學生的積極情感。因此，在上課前，教師要注意排除各種不良情緒的干擾，保持愉快的心情，以良好的心態投入課堂教學；在處理課堂上學生出現的問題行為時，要講究教育藝術，不能采取情緒化的措施。當然，教師的情緒控制不是單純的消極克制和忍受，而應該是一種積極主動的自我心理調適。
　　另一方面，教師在教學中不能冷冰冰地進行知識的灌輸，而應恰當地表現自己的情感，讓學生始終陶冶在美的情感中。這樣可以喚醒、感染學生的積極情感，因為“情感具有感染性與遷移的功能”。這里需要注意三個問題：第一，教師要善于綜合而且靈活地運用語言、表情、動作、手勢等多種情感表達形式，這樣才能增強情感的感染力。第二，教師的情感表現要適度。不能像演員那樣強調藝術表演，而是要自然流露，恰到好處，否則學生便會認為教師是“做作”。第三，教師在課前要做好充分準備，這是教師演好“情感角色”的前提。在課前，教師要深入理解和把握教學目標、教材內容，聯系教學內容分析學生實際和社會實際，在此基礎上認真研究所要表達的思想情感。并仔細揣摸恰當的表達方式，考慮課堂的情感氣氛，把握學生的情緒準備狀況。
　　（三）教師要善于和學生進行情感交流。
　　“教學過程是師生情感交流的過程”，在情感交流、碰撞中可以深化學生的情感體驗，因此教師不能只顧自己的表演，而要注意與學生的情感交流和溝通。“課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、融合提供足夠的能量”，要通過問答、討論等課堂互動行為不斷地為師生情感交流創造條件。在師生情感的過程中應注意：第一，師生間情感交流是相互激發、相互制約的，教師的教學要能打動學生的心弦，與學生產生情感的共鳴，這樣，學生的情緒就會向教師釋放，從而師生形成密切的情感聯系。
　　（四）讓教學貼近時代，貼近學生。
　　思想品德課教學只有貼近時代，貼近學生，才能激發學生的學習興趣，而興趣是變學生被動學習為主動學習的關鍵，“興趣能使人在認識過程中的注意集中，記憶深刻，保持肯定的情感體驗”。
　　1.思想品德課教學要貼近實際
　　我國正處于社會主義初級階段，這是一個多種經濟成分并存，各種思想文化互相激蕩的時期，既有真、善、美，又有假、惡、丑。“思想品德教育的有效性不可能來自于其對客觀事實真相的掩蓋，來自于其對教育對象的欺瞞，而是來自于教育內容的真實性”。經驗告訴我們，在信息社會，如果對學生只進行“純而又純”的理想型教育，學生便會認為教師講的是大話、空話、套話，從而產生逆反心理。因此，教師不僅要向學生講現實社會中的真、善、美，而且要講假、惡、丑，還要培養學生的判斷力、抵制力、批判力等能力。
　　此外，社會在不斷發展變化，因此教學要貼近社會實際就要突出一個“新”字。由于教材受編寫時間和篇幅的局限，教材中一些基礎理論知識存在著滯后情況，因此在教學中應根據社會發展變化狀況對教材內容進行補充和完善。同時，引用材料時，要從那些時代色彩濃厚的素材中擷取“新”、“近”的典型材料。
　　2.思想品德課教學要貼近學生
　　教材是教學的依據，但是教師不能照本宣科。教師在教學過程中要對教材內容進行重新組織和編制，使之轉換為更利于學生學習的“教育信息”，而對教材內容進行組織和加工的依據之一，就是學生的認知發展規律。例如，有些概念、原理等非常抽象、枯燥，不符合中學生的認知特點，因此要把它轉換成具體、生動的教育信息。再如，教材中有些內容的安排不十分適合學生思維的邏輯順序，因此要對部分內容進行適當的編輯，調整教學順序。此外，還要把書本理論同學生自身發展需求結合起來，同學生的思想實際結合起來，讓學生真正體會到“學了有用”、“學了管用”、“學了能用”。例如，可以通過用思想品德課知識分析學生非常關心的典型事例，分析學生成長過程中可能遇到的典型問題來體現思想品德課自身的魅力。
　　總之，在教學過程中，教師要重視情感教學，注重運用豐富多彩的情感因素，以激發學生的情感世界，進而轉變成學生自覺學習的動力。教師要把美好、高尚、純潔、健康的情感傳遞給學生，以引起學生感情上的共鳴，使學生的情感變得更美好、更高尚、更純潔、更健康。這有利于增強思想品德課的教學效果，實現思想品德課的整體教學目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］沈壯梅.思想政治教育有效性研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2005.
　　［2］魯霞.情感教育［M］.北京：教育科學出版社，2006.
　　
　　基金項目：安康學院德育藝術研究中心資助項目。